Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación
Departamento de Educación Física
Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación
Departamento de Educación Física
Asignatura
EDUCACIÓN FÍSICA 1
Año lectivo: 2024
Régimen de cursada: Anual
Profesor a cargo: Marcelo Giles, Titular Ordinario.
Equipo docente: Sergio Horacio Lugüercho, Adjunto
Ordinario.
Germán Hours: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Viñes Nicolás: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Maria Eugenia Portos: Jefe de
Trabajos Ordinario
Verónica Patow: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Eje Atletismo: Walter Acosta, Ayudante Diplomado Ordinario.
Daniel Farías, Ayudante
Diplomado Ordinario.
Enzo González, Ayudante
Diplomado Ordinario.
Eje Básquetbol: Jesicca De La Haye, Ayudante Diplomado Ordinario.
Germán Hours, Ayudante Diplomado
Ordinario.
Ariel Benavidez, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Gimnasia Artística y Deportiva: Mirian Burga, Ayudante
Diplomado. Ordinario.
Verónica Patow, Ayudante Diplomado
Ordinario.
María Eugenia Portos,
Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Gimnasia: Julieta Díaz, Ayudante Diplomado Ordinario.
Marcelo Husson, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Juego y Recreación: Jorge Nella, Ayudante Diplomado Ordinario.
Cecilia Renatti, Ayudante Diplomado Ordinario.
Nicolás Viñes, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Softbol: Jorge Aldao, Ayudante Diplomado Interino.
Fabián
De Marziani, Ayudante Diplomado Ordinario.
Marco
Maiori, Ayudante Diplomado Ordinario.
Soledad
Tellechea Ayudante Diplomado Interino.
1.
FUNDAMENTACIÓN
En el Plan de Estudios de nuestras carreras, las
asignaturas Educación Física y, por consiguiente, Educación Física 1, tienen
por objeto,
en el marco de una estrecha relación entre la teoría y
la práctica, el tratamiento
teórico-práctico de los contenidos de la Educación Física (la Gimnasia, los
Deportes, los Juegos y la Danza) y sus formas particulares (Atletismo,
Básquetbol, Juego y Recreación, Gimnasia Artística y Deportiva, Gimnasia,
Softbol, etc.). Pero, en la perspectiva crítica en la que se orienta, el Plan
establece metas en relación con una formación en enseñanza e investigación que
haga posible la conquista de una actitud experimental en la transmisión de la Educación
Física. Esto supone replantear a la Educación Física misma desde las prácticas
que propone, los discursos que la conforman y las relaciones que establece con
otros campos académicos y profesionales. Ese camino obliga a interpretar que el
objeto de las asignaturas Educación Física debe articular los problemas de un
campo de prácticas propias con la problemática educativa en una perspectiva
política, esto es, debe integrar el tratamiento práctico de los contenidos de
la Educación Física en el análisis de la educación general y en el de las
acciones educativas, de nuestra sociedad, en relación con el cuerpo. El debate
sobre el cuerpo, más precisamente las teorías que circulan sobre el cuerpo,
resulta central para pensar los problemas educativos desde el concepto de Prácticas
Corporales, entendiendo a estas como, las formas de hacer, decir, pensar que toman
por objeto el cuerpo (Crisorio, 2015 a, p. 36).
Entendiendo su objeto de esta
manera, en sí y en sus vinculaciones con los demás espacios curriculares que
conforman el Plan de Estudios, la asignatura halla su mejor significación en la
articulación con una Educación del Cuerpo, vinculada a la enseñanza en el plano
educativo, centrada en el cuerpo, pero ejercida con un saber del contexto
político e histórico. Su papel en el Plan de Estudios implica la articulación
de tres tipos de análisis: el de los contenidos propiamente dichos, el de los
problemas que plantea la enseñanza y el de los factores político-contextuales
necesariamente presentes en la realidad en la que la enseñanza se desarrolla.
Por otro lado, el hecho de
que la asignatura se ubique al inicio de los estudios de grado obliga a pensar
en una articulación necesaria en el pasaje desde las escuelas de Educación
Media, Escuela Secundaria hacia la Universidad para abordar problemáticas tales
como: las diferencias entre la cultura escolar y la cultura de las
instituciones formadoras, la adaptación de los y las estudiantes un nuevo
escenario social, nuevas maneras de usar los discursos para que sean
pertinentes a las nuevas situaciones de enseñanza, la construcción de un saber
como maestro del cuerpo que comienza a delinearse en la elección de la carrera
y en estas primeras escenas de su vida universitaria. Es cierto que los y las
estudiantes han recorrido el Curso de Introducción a las Carreras de Educación
Física en el que han hecho sus primeros
pasos en nuestra casa de estudios, pero tramitar el pasaje del Secundario a la
Universidad en una carrera que es vista por la sociedad en general, como
fundamentalmente práctica, obliga a nuestra asignatura a completar el trabajo
realizado por la nivelación y brindar las herramientas para la comprensión de las
prácticas corporales como eje de estudio de los problemas disciplinares en la
determinación del estudio de sus contenidos, las relaciones de estos con la
enseñanza, los aspectos políticos y culturales de las instituciones que le dan
cabida. Por último, es nuestra intención establecer claramente, en el marco de
la comprensión de las prácticas y de las prácticas corporales, un concepto de objeto
de estudio, de enseñanza, de aprendizaje, que supere las concepciones actuales
en el campo que los reducen a la unidad, a la integralidad y lo piensan como
unificado en la conducta.
2. OBJETIVOS
DE LOS CURSOS
·
Transmitir un
saber conceptual acerca de los contenidos de la Educación Física, en general, y
de los contenidos particulares de los ejes que componen la asignatura
(Atletismo 1, Básquetbol 1, Juego y Recreación 1, Gimnasia Artística y
Deportiva 1, Gimnasia 1, Softbol 1, Danza).
·
Introducir en
una formación en enseñanza e investigación que haga posible la conquista de una
actitud experimental en la transmisión de la Educación Física atendiendo
a las cuestiones vinculadas a la construcción de la identidad disciplinar.
·
Presentar las
relaciones entre reglas, objetivos, situaciones y acciones en los distintos
contenidos de la Educación Física (gimnasia, deporte y juego), procurando que
los estudiantes alcancen un dominio teórico y práctico que les permita
enseñarlos en situaciones concretas.
·
Desarrollar el
pensamiento crítico (de análisis) necesario para el desempeño en el campo en
las tareas de docencia, investigación y gestión.
3. CONTENIDOS
Y BIBLIOGRAFÍA - PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS
UNIDAD 1: Educación Física o Educación Corporal. Las prácticas cORPORALES Y LA EDUCACIÓN FÍSICA.
La Educación Física y la
modernidad. Construcción de una disciplina del organismo. Crítica de las teorías de la Educación Física. Teorías, corrientes, debates e investigación en Educación Física. La Educación Física y la construcción del
campo de la Educación Corporal. Cuerpo y Prácticas Corporales. Los problemas
del cuerpo, el sujeto, la relación entre teoría y práctica, el objeto de
estudio y la política en la Educación Física y en la Educación Corporal.
BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
1. Crisorio, R. (2009). Educación Física. En Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos. Crisorio,
R. y Giles, M. (Dir) (pp. 45-58). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. Crisorio, R. (2015 a). Actividad(es) Física(s)
versus Prácticas Corporales. En Galak, E. y Gambarrota, E. editores. Cuerpo,
educación y política: tensiones epistémicas, históricas y prácticas (pp.
21-39). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Biblos.
3. Crisorio, R. (2015). Educación Corporal. En
Carballo, C. (coord.) Diccionario crítico
de la Educación Física académica: rastreo y análisis de los debates y tenciones
del campo académico de la educación física en Argentina (pp. 167-175). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
4. Foucault, M. (1996). Del poder de soberanía al
poder sobre la vida. En Genealogía del
racismo (Undécima lección) (pp. 193-214). La Plata, Argentina: Altamira.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1. Bracht, V. y Crisorio, R.
(Coord.) (2003) La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad,
desafíos y perspectivas. La Plata, Argentina: Al Margen.
2. Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) (2009) Estudios
Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos (pp. 45-58) La
Plata, Argentina: Al Margen.
UNIDAD 2: Las Prácticas Corporales. EJES ORGANIZADORES
DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
2. a. EL
DEPORTE. Definición
y concepto; características. Su construcción y constitución como práctica corporal
y educativa. La importancia social del deporte. Deporte, Educación Física y
educación. Ubicación del deporte en la Educación Física escolar y no escolar.
La lógica de los deportes. Contribuciones educativas.
2. b. LA
GIMNASIA. Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La importancia social de la gimnasia: cuerpo y gimnasia. Gimnasia,
Educación Física y educación. Ubicación de la gimnasia en la Educación Física escolar
y no escolar. La lógica de la gimnasia. Gimnasia Síntesis. Contribuciones
educativas.
2. c. EL
JUEGO. Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La importancia social del juego. Juego y jugar. Juego, Educación
Física y educación. Ubicación del juego en la Educación Física escolar
y no escolar. La lógica de los juegos. Contribuciones educativas.
2. d. La
Danza: Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La discusión de la Danza en la Educación Artística y la Educación
Física. Danza y baile. Danza, Educación Física y educación. Ubicación de la
Danza en la Educación Física escolar y no escolar. La lógica de la Danza.
Contribuciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
2. a. El
deporte
2. Giles, M. (2009). El deporte. Un contenido en
discusión. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos
(pp. 243-257). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. b. La gimnasia
2. Lugüercho, S. (2009). La gimnasia. Un contenido
olvidado. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos
(pp. 207-221). La Plata, Argentina: Al Margen.
3. Mehl, E. (1986). Sobre la historia
del concepto gimnástica. Revista Citius, Altius y Fortius, Separata del tomo
IV, Fascículo 2. INEF de Madrid. (pp. 157-201).
2. c. El
juego
2. Nella, J. (2009). El Juego.
Un contenido “inútil”. Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física,
colección Textos Básicos (pp. 223-241). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. d. La Danza.
1. Giles, Marcelo Gustavo; Marschoff, María Carolina.
(2016). La danza en la formación
actual. 2° Jornadas de
Investigación en Educación Física: Cuerpo, Arte y Comunicación, 12 y 13 de julio de 2006, La Plata, Argentina. (Ponencia).
2.
Marschoff, M. C., 2018, Con la
danza no alcanza. Cuerpos codificados, cuerpos legalizados. En Giles,
M., Lugüercho, S. y Villa, M. E., (Comp.), Educación Corporal Discursos, Prácticas y
Enseñanza. Gimnasia, Danza, Deporte y Vida en la Naturaleza, (En prensa).
3.
Tambutti, S. (2009) Teoría General de la Danza. https://nohaymascocoa.files.wordpress.com/2018/07/tee282acc2a0c2a6c3b3rico-modulo-1-uba-2.pdf
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
2. a. El
deporte.
1. Elías, N. y Dunning, E. Deporte y ocio en el proceso de la civilización. Madrid, España:
Fondo de Cultura Económica.
2. Panzeri, D. (2011) El atrofiado hipertrofiado. En Burguesía
y gansterismo en el deporte (pp. 11-23). Buenos Aires: Capital Intelectual.
2. b La gimnasia.
Giraldes, M. (1994) Gimnasia. El futuro anterior: de rechazos, retornos y
renovaciones. Buenos Aires, Argentina: Stadium.
Langlade, A. y Langlade, N. R. (1986). Teoría general de la Gimnasia. Buenos
Aires, Argentina: Stadium.
2. c. El
juego.
Bustelo, E. (2007). El recreo de la infancia, argumentos para
otro comienzo. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
2. d. La Danza.
Marschoff, M. C. (2020) Mamá quiero ser bailarina.
Algunas historias que no me habían contado de la Danza, La Plata, Club Hem.
Escudero, C, (2013). Cuerpo y danza:
Una articulación desde la educación corporal. Tesis de posgrado (Magíster en
Educación Corporal). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación.
UNIDAD 3: PRÁCTICAS
DE ENSEÑANZA, INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.
3. a. LA
ENSEÑANZA. Definición y concepto. Método:
definición y concepto. Niveles de articulación del método: el saber
disciplinar, con los problemas de la enseñanza y con los problemas políticos -
contextuales. Los contenidos: Definición y concepto; Los contenidos y los
objetivos: dos modelos. La espiral dialéctica de la enseñanza: síntesis y
análisis. Especificidad de las habilidades: vigilancia, diferenciación,
automatismo e interferencia. Habilidades abiertas y habilidades cerradas;
hábito y habilidad: continuo.
3. b. LA INVESTIGACIÓN. Definición y
concepto. Construcción del tema, delimitación del tema de
investigación; formulación del problema de investigación, determinación del
objeto de investigación; trabajo de campo que supone la recolección de los
datos, los instrumentos a utilizar, las relaciones con los sentidos que los
actores dan a sus prácticas; la formulación de las conclusiones provisorias que
incluye tareas de escritura y la comunicabilidad de los resultados.
3. c. LA GESTIÓN Definición y
concepto. Diagnóstico o primer contacto con la realidad en la que se va a
gestionar; diseño u organización de las acciones que constituirán la gestión
propiamente dicha; ejecución o la gestión propiamente dicha; evaluación o el
momento de integración que recorre los otros momentos descriptos. Vigilancia
epistemológica como la explicitación metódica de las problemáticas y principios
de construcción de la tarea de gestión.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
3. a. La
enseñanza
1.
Bordoli, E. (2007) La tríada
del saber en lo curricular. Apuntes para una teoría de la enseñanza. En Bordoli, E. y Blezio, C. (comps.) El borde de lo (in) enseñable. Anotaciones
para una teoría de la enseñanza (pp. 27-52). Montevideo, Uruguay:
Departamento de Publicaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación Universidad de la República.
2.
Rodríguez, N. (2009). Los contenidos de la educación Física. En Crisorio,
R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección
Textos Básicos (pp. 193-206). La Plata, Argentina: Al Margen.
3.
Jones, D. (1996). La genealogía del profesor urbano. En Foucault y la educación (pp. 61-80).
Madrid, España: Morata.
4.
Rocha, L. (2012). Biopolítica y Educación. En EL aprendizaje motor: una
investigación desde las prácticas. (Tesis de Maestría en Educación Corporal
inédita). Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentina.
3. b. La
Investigación
1. Crisorio, R. (2007). La teoría de las prácticas.
Seminario Internacional de Epistemología y Enseñanza de la Educación Física,
Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación Física, Especialización
en Pedagogía y Didáctica de la Educación Física, Bogotá, Colombia.
2. Giles, M., Molina Neto, V., y Kreusburg Molina, R.
(2003). Educación Física y formación profesional. En La Educación Física en
Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. Bracht, V. y
Crisorio, R. (coord.). La Plata, Argentina: Al Margen.
3. c. La
Gestión
1.
Giles, Marcelo (2019) Extensiones. De la
idealidad soñada a la realidad vivida. La historia sin fin. En Cachorro, G. y Giles, M. (Coords.). Sistematización
de experiencias en Educación Física. La Plata; Universidad Nacional de La
Plata; EDULP. (Capítulo).
2. Lescano, A. (2013) Análisis de la gestión de la
Educación Física y del modelo por objetivos. En La gestión en Educación Física.
Un análisis político. (Tesis de Maestría en Educación Corporal). Universidad
Nacional de La Plata. La Plata, Argentina. Inédita.
3. Lescano, A. (2013) Estado de la cuestión. La
gestión en Educación Física. Un análisis político. En La gestión en Educación
Física. Un análisis político. (Tesis de Maestría en Educación Corporal).
Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentina. Inédita.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1.
Cachorro, G., et. al. (2009) Rostros de los actores e imágenes de los
territorios. En Educación Física: cultura escolar y cultura
universitaria. La Plata, Argentina: Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación –Universidad Nacional de La Plata.
2.
Crisorio, R. (2001) La enseñanza del básquetbol. En Educación Física &
Ciencia, Año 5. Departamento de
Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata. (pp. 7-36).
3.
Tavosnanska, P. (compilador) (2009). Democratización del Deporte, la
Educación Física y la Recreación. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Biotecnológica S.R.L.
4.
Díaz Barriga, A. (1988) Didáctica y curriculum. México: Nuevomar.
5.
Crisorio, R. y Giles, M. (2009). Estudios Críticos en Educación Física,
colección Textos Básicos. La Plata, Argentina: Al Margen.
6.
Giraldes, M. (1994) Didáctica de una
cultura de lo corporal, Buenos Aires, Argentina: Edición del autor.
7.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de
Cultura y Educación (1995). "Contenidos Básicos Comunes para la
Educación General Básica": CBC de Educación Física para el Nivel
Inicial, 1ero. y 2do. Ciclos de EGB.
8.
Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid,
España: Morata.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La asignatura se estructura con estrategias de enseñanza y aprendizaje que
integran el dictado de clases teóricas cuatrimestrales obligatorias, para quienes quieran acceder a la
Promoción sin Examen Final (a cargo del titular y los
adjuntos) y clases teóricos -prácticas de los ejes Atletismo, Básquetbol,
Gimnasia, Softbol, Juego y recreación, Gimnasia Artística y Deportiva (a cargo
de los ayudantes diplomados) que, en general, se llevaran a cabo en el Sector “D” de la Facultad e Humanidades y ciencias de la Educación.
Las estudiantes, los
estudiantes y les estudiantes cursan en las comisiones de trabajos prácticos, en
el primer cuatrimestre Atletismo, Básquetbol y Softbol, quienes tengan la inicial del apellido
comprendido entre las letras “A” y “K”. Y Gimnasia, Gimnasia Artística y
Deportiva y Juego y Recreación, quienes tengan la inicial del apellido
comprendido entre las letras “L” y “Z”. Esto se invierte en el segundo cuatrimestre.
Cada uno de los ejes de la materia, a
su vez posee un programa específico, donde se detallan sus contenidos
peculiares que dan cuenta de estas prácticas corporales y las pertinentes formas de abordar
estos contenidos.
La formación de los estudiantes se construye en base a instancias de debate
y discusión generadas en las clases teóricas y la relación de éstas con las
clases experimentadas, en cada uno de los ejes.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
Clase
Tema
1
La
Educación Física y la modernidad. Construcción de una disciplina del organismo.
Teorías, corrientes, debates, prácticas e investigación en Educación Física.
La Educación Física y la construcción del campo de la Educación Corporal.
Cuerpo y Prácticas Corporales.
2
Los
problemas del cuerpo, el sujeto, la relación entre teoría y práctica, el
objeto de estudio y la política en la Educación Física y en la Educación
Corporal. El Deporte. Definición y concepto; características. Su construcción
y constitución como práctica educativa e institución social. La importancia
social del deporte.
3
Deporte,
Educación Física y educación. Ubicación del deporte en la Educación Física
escolar y no escolar. La lógica de los
deportes. Contribuciones educativas.
4
La
Gimnasia. Definición y concepto; características. Su construcción y
constitución como práctica corporal y educativa. La importancia social de la
gimnasia: cuerpo y gimnasia.
5
Gimnasia,
Educación Física y educación. Ubicación de la gimnasia en la Educación Física
escolar y no escolar. La lógica de
la gimnasia. Gimnasia Síntesis. Contribuciones educativas.
6
La Danza. Definición y concepto; características. Su construcción y
constitución como práctica corporal y educativa. La discusión de la Danza en
la Educación Artística y la Educación Física. Danza y baile. Danza, Educación
Física y educación. Ubicación de la Danza en la Educación Física escolar y no
escolar. La lógica de la Danza. Contribuciones educativas.
7
Juego:
definición y concepto; características. La importancia social del juego.
Juego y jugar. Juego, Educación Física y educación. Ubicación del juego en la
Educación Física escolar y no escolar. La
lógica de los juegos. Contribuciones educativas. Revisión e integración de
los contenidos dados.
8
La
enseñanza. Definición y concepto. El problema de la enseñanza. Método:
definición y concepto; características. Niveles de articulación del método:
el saber disciplinar, con los problemas de la enseñanza y con los problemas
políticos - contextuales.
9
Los contenidos:
Definición y concepto; Los contenidos y los objetivos: dos modelos. La espiral dialéctica de la enseñanza: síntesis y
análisis.
10
Especificidad
de las habilidades: vigilancia, diferenciación, automatismo e interferencia. Habilidades
abiertas y habilidades cerradas; hábito y habilidad: continuo.
11
La
investigación. Definición y concepto. Construcción del tema, delimitación del
tema de investigación; formulación del problema de investigación,
determinación del objeto de investigación. Trabajo de campo que supone la
recolección de los datos, los instrumentos a utilizar, las relaciones con los
sentidos que los actores dan a sus prácticas. La formulación de las
conclusiones provisorias que incluye tareas de escritura y la comunicabilidad
de los resultados.
12
La
Educación Física escolar y no escolar. Lo político contextual como ultimo
análisis antes de la instrumentación en el Nivel Inicial, la escuela
primaria, las escuelas deportivas, las colonias de vacaciones, etc.
13
La gestión. Definición y concepto. Diagnóstico o primer contacto con la
realidad en la que se va a gestionar; diseño u organización de las acciones
que constituirán la gestión propiamente dicha; Ejecución o la gestión
propiamente dicha; evaluación o el momento de integración que recorre los
otros momentos descriptos. Vigilancia epistemológica como la explicitación
metódica de las problemáticas y principios de construcción de la tarea de
gestión.
14
Parcial
15
Entrega de notas revisión.
16
Recuperatorio
17
Entrega de notas revisión.
Esta organización es
provisional, porque los contenidos se trabajarán en forma espiralada y no
linealmente. Esto implica el tratamiento de los contenidos de las distintas
Unidades interactúen permanentemente; asimismo se estima que el tiempo de
abordaje será distinto en cada grupo de trabajo, por las dinámicas particulares
que se manifiesten. Es por esto que no se puede establecer, a priori, fehacientemente, cuánto tiempo
se dedicará a la enseñanza de cada Unidad.
6. PROMOCIÓN DE LA MATERIA
6. 1. Promoción Con Examen Final: la aprobación de los seis Ejes, en cualquier modalidad, habilitará a
rendir la materia en condición de regular en los turnos de exámenes sucesivos
por el término de tres años y tres meses. En el caso de perderse la
regularidad, se podrá solicitar la extensión de la validez de la cursada. El Examen Final estará a cargo del profesor Titular y los Adjuntos de la
cátedra. Los estudiantes al llegar a esta instancia del recorrido, para
acreditar la aprobación definitiva de Educación Física 1 tendrán que saber y
manejar con idoneidad los contenidos del Programa de las Clases Teóricas y aprobar un Examen Final oral con nota mínima de cuatro.
6. 2. Promoción Sin Examen Final: se requiere una asistencia del 75 % del total de las Clases Teóricas, todo el año. Asimismo, tendrán que saber y manejar con idoneidad los contenidos trabajados en las
Clases Teóricas y aprobar un
Examen Final escrito con nota mínima de seis, que consta de Parcial y
Recuperatorio. De no aprobar en ninguna de estas dos instancias pasarán a
rendir la materia en condición de regular en los turnos de exámenes sucesivos
por el término de tres años y tres meses.
6. 3. Curso Comprimido de Verano
Es una forma de Promoción Sin Examen Final. Esta
cursada es exclusivamente para estudiantes que tengan aprobado por lo menos un
Eje, lo que implica que hayan cursado la materia anteriormente. Se lleva a cabo
en los meses de febrero / marzo. Se puede integrar la cursada de uno o más Ejes
con el Teórico de la materia. De tener aprobados todos los Ejes, solamente se
requiere cursar el Teórico. Tiene una sola instancia de evaluación, aprobándose
con nota mínima de seis.
Por otro lado, quienes tengan aprobados los seis
Ejes, cursando las Clases Teóricas y aprobando el Examen Final quedan
comprendidos en la Promoción Sin Examen Final.
7. TRABAJOS PRÁCTICOS
Existen cuatro formas,
combinables, para aprobar los seis Ejes. Esto implica que se podrá cursar en cada una de estas modalidades
alguno o la totalidad de los Ejes, que constituyen los
Trabajos Prácticos de Educación Física 1. Para optar por cualquiera de estas
formas de cursada es necesario registrarse en la inscripción general de la
Facultad. En cualquiera de los casos se aprueba con nota mínima de 4 (cuatro).
7. a. Cursada Regular: Se requiere una asistencia del 75 % del total de las clases impartidas
por el profesor o la profesora a cargo del Eje. Se rinde un Examen Parcial; que
tendrá una instancia de Recuperatorio y Artículo 14. Aquellos/as estudiantes que por cualquier razón no
pudieran cumplir con el 75 % de asistencia igual podrán rendir el examen de
cada uno de los Ejes, siempre en la comisión en la que se encuentren
inscriptos.
7. b. Libre: en la modalidad de dos
etapas (REP). No existe obligatoriedad de asistencia a las cursadas regulares
de los Ejes. Aquellos/as estudiantes que decidieran esta modalidad deberán
anunciarlo al comienzo de la cursada a cada profesor o profesora, con el fin de
informarse sobre el examen y notificarse de las fechas de evaluación. Se rinde
un examen Parcial; que tendrá una instancia de Recuperatorio y Artículo 14.
7. c. Cursada Intensiva: Los ejes intensivos tienen una carga horaria de 6 horas cada sábado. Cada
cursada se ofrece en el período marzo-abril-mayo o en el período
mayo-junio-julio. Dentro de la carga horaria de 32 horas se prevé la
distribución de 5 encuentros los sábados de 6 horas cada uno, incluyendo en el
quinto encuentro la evaluación parcial, quedando en el sexto y último encuentro
2 horas para el recuperatorio. La instancia de Art. 14 se prevé para el turno
de Mesa de Finales. Se requiere una asistencia del 75 %
del total de las clases impartidas por el profesor o la profesora a cargo del
Eje.
7.
d. Curso Comprimido de Verano: esta
modalidad es exclusivamente para estudiantes que tengan aprobado por lo menos
un Eje, lo que implica que hayan cursado la materia anteriormente. Se lleva a
cabo en los meses de febrero / marzo. Esta cursada, comprimida, se
realiza en una semana y tiene solamente una instancia de evaluación. Se puede
optar por cursar, además, los Teóricos de la materia, en las mismas fechas y aprobando el Examen Final quedar
comprendidos en la Promoción Sin Examen Final. Si sólo se cursa el o los Ejes
que se adeuden, de aprobarlos, pasa a rendir en condiciones de Promoción
con Examen Final.
7. 1. Programa de Atletismo 1
7. 2. Programa de Básquetbol 1
7. 3. Programa de Gimnasia
Artística y Deportiva 1
7. 4. Programa de Gimnasia 1
7. 5. Programa de Juego y
Recreación 1
7. 6. Programa de Softbol 1
7.
1. EJE ATLETISMO 1
1. FUNDAMENTACIÓN
Los deportes se constituyen como contenidos, en tanto y en
cuanto son movimientos culturales y socialmente configurados. Ahora bien, toda práctica corporal
no es educativa en sí misma, sino que requiere ser transformada como
educativa. Es en estos términos
que es concebida por el plan de estudios del Profesorado y Licenciatura en Educación Física de la UNLP
y en el programa de la asignatura Educación Física 1, a la que corresponde
el eje Atletismo 1.
En este contexto y en el marco del
Eje Atletismo 1, se intentará tomar una posición crítica, respecto del atletismo como contenido, pues el carácter
que ha adquirido la formación de
deportistas y los discursos teóricos metodológicos en esta disciplina especifica, están vinculados a los saberes de la biología y la psicología
evolutiva. El eje Atletismo 1
intentará replantear esos problemas que forman parte de un modo de enseñar los contenidos, en la articulación
con las prácticas corporales ligada a la enseñanza
en el plano educativo, pero construida con un saber del contexto político e histórico. La enseñanza del atletismo
estará centrada en las cuestiones específicas del deporte (entiéndase las variables que interviene en su lógica interna) en relación con la educación y el marco político, social, cultural en el que se encuentra inmerso.
EDUCACIÓN FÍSICA 1
Año lectivo: 2024
Régimen de cursada: Anual
Profesor a cargo: Marcelo Giles, Titular Ordinario.
Equipo docente: Sergio Horacio Lugüercho, Adjunto
Ordinario.
Germán Hours: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Viñes Nicolás: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Maria Eugenia Portos: Jefe de
Trabajos Ordinario
Verónica Patow: Jefe de Trabajos
Prácticos Ordinario
Eje Atletismo: Walter Acosta, Ayudante Diplomado Ordinario.
Daniel Farías, Ayudante
Diplomado Ordinario.
Enzo González, Ayudante
Diplomado Ordinario.
Eje Básquetbol: Jesicca De La Haye, Ayudante Diplomado Ordinario.
Germán Hours, Ayudante Diplomado
Ordinario.
Ariel Benavidez, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Gimnasia Artística y Deportiva: Mirian Burga, Ayudante
Diplomado. Ordinario.
Verónica Patow, Ayudante Diplomado
Ordinario.
María Eugenia Portos,
Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Gimnasia: Julieta Díaz, Ayudante Diplomado Ordinario.
Marcelo Husson, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Juego y Recreación: Jorge Nella, Ayudante Diplomado Ordinario.
Cecilia Renatti, Ayudante Diplomado Ordinario.
Nicolás Viñes, Ayudante Diplomado Ordinario.
Eje Softbol: Jorge Aldao, Ayudante Diplomado Interino.
Fabián
De Marziani, Ayudante Diplomado Ordinario.
Marco
Maiori, Ayudante Diplomado Ordinario.
Soledad
Tellechea Ayudante Diplomado Interino.
1.
FUNDAMENTACIÓN
En el Plan de Estudios de nuestras carreras, las
asignaturas Educación Física y, por consiguiente, Educación Física 1, tienen
por objeto,
en el marco de una estrecha relación entre la teoría y
la práctica, el tratamiento
teórico-práctico de los contenidos de la Educación Física (la Gimnasia, los
Deportes, los Juegos y la Danza) y sus formas particulares (Atletismo,
Básquetbol, Juego y Recreación, Gimnasia Artística y Deportiva, Gimnasia,
Softbol, etc.). Pero, en la perspectiva crítica en la que se orienta, el Plan
establece metas en relación con una formación en enseñanza e investigación que
haga posible la conquista de una actitud experimental en la transmisión de la Educación
Física. Esto supone replantear a la Educación Física misma desde las prácticas
que propone, los discursos que la conforman y las relaciones que establece con
otros campos académicos y profesionales. Ese camino obliga a interpretar que el
objeto de las asignaturas Educación Física debe articular los problemas de un
campo de prácticas propias con la problemática educativa en una perspectiva
política, esto es, debe integrar el tratamiento práctico de los contenidos de
la Educación Física en el análisis de la educación general y en el de las
acciones educativas, de nuestra sociedad, en relación con el cuerpo. El debate
sobre el cuerpo, más precisamente las teorías que circulan sobre el cuerpo,
resulta central para pensar los problemas educativos desde el concepto de Prácticas
Corporales, entendiendo a estas como, las formas de hacer, decir, pensar que toman
por objeto el cuerpo (Crisorio, 2015 a, p. 36).
Entendiendo su objeto de esta
manera, en sí y en sus vinculaciones con los demás espacios curriculares que
conforman el Plan de Estudios, la asignatura halla su mejor significación en la
articulación con una Educación del Cuerpo, vinculada a la enseñanza en el plano
educativo, centrada en el cuerpo, pero ejercida con un saber del contexto
político e histórico. Su papel en el Plan de Estudios implica la articulación
de tres tipos de análisis: el de los contenidos propiamente dichos, el de los
problemas que plantea la enseñanza y el de los factores político-contextuales
necesariamente presentes en la realidad en la que la enseñanza se desarrolla.
Por otro lado, el hecho de
que la asignatura se ubique al inicio de los estudios de grado obliga a pensar
en una articulación necesaria en el pasaje desde las escuelas de Educación
Media, Escuela Secundaria hacia la Universidad para abordar problemáticas tales
como: las diferencias entre la cultura escolar y la cultura de las
instituciones formadoras, la adaptación de los y las estudiantes un nuevo
escenario social, nuevas maneras de usar los discursos para que sean
pertinentes a las nuevas situaciones de enseñanza, la construcción de un saber
como maestro del cuerpo que comienza a delinearse en la elección de la carrera
y en estas primeras escenas de su vida universitaria. Es cierto que los y las
estudiantes han recorrido el Curso de Introducción a las Carreras de Educación
Física en el que han hecho sus primeros
pasos en nuestra casa de estudios, pero tramitar el pasaje del Secundario a la
Universidad en una carrera que es vista por la sociedad en general, como
fundamentalmente práctica, obliga a nuestra asignatura a completar el trabajo
realizado por la nivelación y brindar las herramientas para la comprensión de las
prácticas corporales como eje de estudio de los problemas disciplinares en la
determinación del estudio de sus contenidos, las relaciones de estos con la
enseñanza, los aspectos políticos y culturales de las instituciones que le dan
cabida. Por último, es nuestra intención establecer claramente, en el marco de
la comprensión de las prácticas y de las prácticas corporales, un concepto de objeto
de estudio, de enseñanza, de aprendizaje, que supere las concepciones actuales
en el campo que los reducen a la unidad, a la integralidad y lo piensan como
unificado en la conducta.
2. OBJETIVOS
DE LOS CURSOS
·
Transmitir un
saber conceptual acerca de los contenidos de la Educación Física, en general, y
de los contenidos particulares de los ejes que componen la asignatura
(Atletismo 1, Básquetbol 1, Juego y Recreación 1, Gimnasia Artística y
Deportiva 1, Gimnasia 1, Softbol 1, Danza).
·
Introducir en
una formación en enseñanza e investigación que haga posible la conquista de una
actitud experimental en la transmisión de la Educación Física atendiendo
a las cuestiones vinculadas a la construcción de la identidad disciplinar.
·
Presentar las
relaciones entre reglas, objetivos, situaciones y acciones en los distintos
contenidos de la Educación Física (gimnasia, deporte y juego), procurando que
los estudiantes alcancen un dominio teórico y práctico que les permita
enseñarlos en situaciones concretas.
·
Desarrollar el
pensamiento crítico (de análisis) necesario para el desempeño en el campo en
las tareas de docencia, investigación y gestión.
3. CONTENIDOS
Y BIBLIOGRAFÍA - PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS
UNIDAD 1: Educación Física o Educación Corporal. Las prácticas cORPORALES Y LA EDUCACIÓN FÍSICA.
La Educación Física y la
modernidad. Construcción de una disciplina del organismo. Crítica de las teorías de la Educación Física. Teorías, corrientes, debates e investigación en Educación Física. La Educación Física y la construcción del
campo de la Educación Corporal. Cuerpo y Prácticas Corporales. Los problemas
del cuerpo, el sujeto, la relación entre teoría y práctica, el objeto de
estudio y la política en la Educación Física y en la Educación Corporal.
BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
1. Crisorio, R. (2009). Educación Física. En Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos. Crisorio,
R. y Giles, M. (Dir) (pp. 45-58). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. Crisorio, R. (2015 a). Actividad(es) Física(s)
versus Prácticas Corporales. En Galak, E. y Gambarrota, E. editores. Cuerpo,
educación y política: tensiones epistémicas, históricas y prácticas (pp.
21-39). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Biblos.
3. Crisorio, R. (2015). Educación Corporal. En
Carballo, C. (coord.) Diccionario crítico
de la Educación Física académica: rastreo y análisis de los debates y tenciones
del campo académico de la educación física en Argentina (pp. 167-175). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
4. Foucault, M. (1996). Del poder de soberanía al
poder sobre la vida. En Genealogía del
racismo (Undécima lección) (pp. 193-214). La Plata, Argentina: Altamira.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1. Bracht, V. y Crisorio, R.
(Coord.) (2003) La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad,
desafíos y perspectivas. La Plata, Argentina: Al Margen.
2. Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) (2009) Estudios
Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos (pp. 45-58) La
Plata, Argentina: Al Margen.
UNIDAD 2: Las Prácticas Corporales. EJES ORGANIZADORES
DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
2. a. EL
DEPORTE. Definición
y concepto; características. Su construcción y constitución como práctica corporal
y educativa. La importancia social del deporte. Deporte, Educación Física y
educación. Ubicación del deporte en la Educación Física escolar y no escolar.
La lógica de los deportes. Contribuciones educativas.
2. b. LA
GIMNASIA. Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La importancia social de la gimnasia: cuerpo y gimnasia. Gimnasia,
Educación Física y educación. Ubicación de la gimnasia en la Educación Física escolar
y no escolar. La lógica de la gimnasia. Gimnasia Síntesis. Contribuciones
educativas.
2. c. EL
JUEGO. Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La importancia social del juego. Juego y jugar. Juego, Educación
Física y educación. Ubicación del juego en la Educación Física escolar
y no escolar. La lógica de los juegos. Contribuciones educativas.
2. d. La
Danza: Definición y concepto;
características. Su construcción y constitución como práctica corporal y
educativa. La discusión de la Danza en la Educación Artística y la Educación
Física. Danza y baile. Danza, Educación Física y educación. Ubicación de la
Danza en la Educación Física escolar y no escolar. La lógica de la Danza.
Contribuciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
2. a. El
deporte
2. Giles, M. (2009). El deporte. Un contenido en
discusión. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos
(pp. 243-257). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. b. La gimnasia
2. Lugüercho, S. (2009). La gimnasia. Un contenido
olvidado. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos
(pp. 207-221). La Plata, Argentina: Al Margen.
3. Mehl, E. (1986). Sobre la historia
del concepto gimnástica. Revista Citius, Altius y Fortius, Separata del tomo
IV, Fascículo 2. INEF de Madrid. (pp. 157-201).
2. c. El
juego
2. Nella, J. (2009). El Juego.
Un contenido “inútil”. Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física,
colección Textos Básicos (pp. 223-241). La Plata, Argentina: Al Margen.
2. d. La Danza.
1. Giles, Marcelo Gustavo; Marschoff, María Carolina.
(2016). La danza en la formación
actual. 2° Jornadas de
Investigación en Educación Física: Cuerpo, Arte y Comunicación, 12 y 13 de julio de 2006, La Plata, Argentina. (Ponencia).
2.
Marschoff, M. C., 2018, Con la
danza no alcanza. Cuerpos codificados, cuerpos legalizados. En Giles,
M., Lugüercho, S. y Villa, M. E., (Comp.), Educación Corporal Discursos, Prácticas y
Enseñanza. Gimnasia, Danza, Deporte y Vida en la Naturaleza, (En prensa).
3.
Tambutti, S. (2009) Teoría General de la Danza. https://nohaymascocoa.files.wordpress.com/2018/07/tee282acc2a0c2a6c3b3rico-modulo-1-uba-2.pdf
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
2. a. El
deporte.
1. Elías, N. y Dunning, E. Deporte y ocio en el proceso de la civilización. Madrid, España:
Fondo de Cultura Económica.
2. Panzeri, D. (2011) El atrofiado hipertrofiado. En Burguesía
y gansterismo en el deporte (pp. 11-23). Buenos Aires: Capital Intelectual.
2. b La gimnasia.
Giraldes, M. (1994) Gimnasia. El futuro anterior: de rechazos, retornos y
renovaciones. Buenos Aires, Argentina: Stadium.
Langlade, A. y Langlade, N. R. (1986). Teoría general de la Gimnasia. Buenos
Aires, Argentina: Stadium.
2. c. El
juego.
Bustelo, E. (2007). El recreo de la infancia, argumentos para
otro comienzo. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
2. d. La Danza.
Marschoff, M. C. (2020) Mamá quiero ser bailarina.
Algunas historias que no me habían contado de la Danza, La Plata, Club Hem.
Escudero, C, (2013). Cuerpo y danza:
Una articulación desde la educación corporal. Tesis de posgrado (Magíster en
Educación Corporal). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educación.
UNIDAD 3: PRÁCTICAS
DE ENSEÑANZA, INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.
3. a. LA
ENSEÑANZA. Definición y concepto. Método:
definición y concepto. Niveles de articulación del método: el saber
disciplinar, con los problemas de la enseñanza y con los problemas políticos -
contextuales. Los contenidos: Definición y concepto; Los contenidos y los
objetivos: dos modelos. La espiral dialéctica de la enseñanza: síntesis y
análisis. Especificidad de las habilidades: vigilancia, diferenciación,
automatismo e interferencia. Habilidades abiertas y habilidades cerradas;
hábito y habilidad: continuo.
3. b. LA INVESTIGACIÓN. Definición y
concepto. Construcción del tema, delimitación del tema de
investigación; formulación del problema de investigación, determinación del
objeto de investigación; trabajo de campo que supone la recolección de los
datos, los instrumentos a utilizar, las relaciones con los sentidos que los
actores dan a sus prácticas; la formulación de las conclusiones provisorias que
incluye tareas de escritura y la comunicabilidad de los resultados.
3. c. LA GESTIÓN Definición y
concepto. Diagnóstico o primer contacto con la realidad en la que se va a
gestionar; diseño u organización de las acciones que constituirán la gestión
propiamente dicha; ejecución o la gestión propiamente dicha; evaluación o el
momento de integración que recorre los otros momentos descriptos. Vigilancia
epistemológica como la explicitación metódica de las problemáticas y principios
de construcción de la tarea de gestión.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
3. a. La
enseñanza
1.
Bordoli, E. (2007) La tríada
del saber en lo curricular. Apuntes para una teoría de la enseñanza. En Bordoli, E. y Blezio, C. (comps.) El borde de lo (in) enseñable. Anotaciones
para una teoría de la enseñanza (pp. 27-52). Montevideo, Uruguay:
Departamento de Publicaciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación Universidad de la República.
2.
Rodríguez, N. (2009). Los contenidos de la educación Física. En Crisorio,
R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, colección
Textos Básicos (pp. 193-206). La Plata, Argentina: Al Margen.
3.
Jones, D. (1996). La genealogía del profesor urbano. En Foucault y la educación (pp. 61-80).
Madrid, España: Morata.
4.
Rocha, L. (2012). Biopolítica y Educación. En EL aprendizaje motor: una
investigación desde las prácticas. (Tesis de Maestría en Educación Corporal
inédita). Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentina.
3. b. La
Investigación
1. Crisorio, R. (2007). La teoría de las prácticas.
Seminario Internacional de Epistemología y Enseñanza de la Educación Física,
Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación Física, Especialización
en Pedagogía y Didáctica de la Educación Física, Bogotá, Colombia.
2. Giles, M., Molina Neto, V., y Kreusburg Molina, R.
(2003). Educación Física y formación profesional. En La Educación Física en
Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. Bracht, V. y
Crisorio, R. (coord.). La Plata, Argentina: Al Margen.
3. c. La
Gestión
1.
Giles, Marcelo (2019) Extensiones. De la
idealidad soñada a la realidad vivida. La historia sin fin. En Cachorro, G. y Giles, M. (Coords.). Sistematización
de experiencias en Educación Física. La Plata; Universidad Nacional de La
Plata; EDULP. (Capítulo).
2. Lescano, A. (2013) Análisis de la gestión de la
Educación Física y del modelo por objetivos. En La gestión en Educación Física.
Un análisis político. (Tesis de Maestría en Educación Corporal). Universidad
Nacional de La Plata. La Plata, Argentina. Inédita.
3. Lescano, A. (2013) Estado de la cuestión. La
gestión en Educación Física. Un análisis político. En La gestión en Educación
Física. Un análisis político. (Tesis de Maestría en Educación Corporal).
Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentina. Inédita.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1.
Cachorro, G., et. al. (2009) Rostros de los actores e imágenes de los
territorios. En Educación Física: cultura escolar y cultura
universitaria. La Plata, Argentina: Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación –Universidad Nacional de La Plata.
2.
Crisorio, R. (2001) La enseñanza del básquetbol. En Educación Física &
Ciencia, Año 5. Departamento de
Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata. (pp. 7-36).
3.
Tavosnanska, P. (compilador) (2009). Democratización del Deporte, la
Educación Física y la Recreación. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Biotecnológica S.R.L.
4.
Díaz Barriga, A. (1988) Didáctica y curriculum. México: Nuevomar.
5.
Crisorio, R. y Giles, M. (2009). Estudios Críticos en Educación Física,
colección Textos Básicos. La Plata, Argentina: Al Margen.
6.
Giraldes, M. (1994) Didáctica de una
cultura de lo corporal, Buenos Aires, Argentina: Edición del autor.
7.
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de
Cultura y Educación (1995). "Contenidos Básicos Comunes para la
Educación General Básica": CBC de Educación Física para el Nivel
Inicial, 1ero. y 2do. Ciclos de EGB.
8.
Stenhouse, L. (1991) Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid,
España: Morata.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La asignatura se estructura con estrategias de enseñanza y aprendizaje que
integran el dictado de clases teóricas cuatrimestrales obligatorias, para quienes quieran acceder a la
Promoción sin Examen Final (a cargo del titular y los
adjuntos) y clases teóricos -prácticas de los ejes Atletismo, Básquetbol,
Gimnasia, Softbol, Juego y recreación, Gimnasia Artística y Deportiva (a cargo
de los ayudantes diplomados) que, en general, se llevaran a cabo en el Sector “D” de la Facultad e Humanidades y ciencias de la Educación.
Las estudiantes, los
estudiantes y les estudiantes cursan en las comisiones de trabajos prácticos, en
el primer cuatrimestre Atletismo, Básquetbol y Softbol, quienes tengan la inicial del apellido
comprendido entre las letras “A” y “K”. Y Gimnasia, Gimnasia Artística y
Deportiva y Juego y Recreación, quienes tengan la inicial del apellido
comprendido entre las letras “L” y “Z”. Esto se invierte en el segundo cuatrimestre.
Cada uno de los ejes de la materia, a
su vez posee un programa específico, donde se detallan sus contenidos
peculiares que dan cuenta de estas prácticas corporales y las pertinentes formas de abordar
estos contenidos.
La formación de los estudiantes se construye en base a instancias de debate
y discusión generadas en las clases teóricas y la relación de éstas con las
clases experimentadas, en cada uno de los ejes.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clase |
Tema |
|
1 |
La
Educación Física y la modernidad. Construcción de una disciplina del organismo.
Teorías, corrientes, debates, prácticas e investigación en Educación Física.
La Educación Física y la construcción del campo de la Educación Corporal.
Cuerpo y Prácticas Corporales. |
|
2 |
Los
problemas del cuerpo, el sujeto, la relación entre teoría y práctica, el
objeto de estudio y la política en la Educación Física y en la Educación
Corporal. El Deporte. Definición y concepto; características. Su construcción
y constitución como práctica educativa e institución social. La importancia
social del deporte. |
|
3 |
Deporte,
Educación Física y educación. Ubicación del deporte en la Educación Física
escolar y no escolar. La lógica de los
deportes. Contribuciones educativas. |
|
4 |
La
Gimnasia. Definición y concepto; características. Su construcción y
constitución como práctica corporal y educativa. La importancia social de la
gimnasia: cuerpo y gimnasia. |
|
5 |
Gimnasia,
Educación Física y educación. Ubicación de la gimnasia en la Educación Física
escolar y no escolar. La lógica de
la gimnasia. Gimnasia Síntesis. Contribuciones educativas. |
|
6 |
La Danza. Definición y concepto; características. Su construcción y
constitución como práctica corporal y educativa. La discusión de la Danza en
la Educación Artística y la Educación Física. Danza y baile. Danza, Educación
Física y educación. Ubicación de la Danza en la Educación Física escolar y no
escolar. La lógica de la Danza. Contribuciones educativas. |
|
7 |
Juego:
definición y concepto; características. La importancia social del juego.
Juego y jugar. Juego, Educación Física y educación. Ubicación del juego en la
Educación Física escolar y no escolar. La
lógica de los juegos. Contribuciones educativas. Revisión e integración de
los contenidos dados. |
|
8 |
La
enseñanza. Definición y concepto. El problema de la enseñanza. Método:
definición y concepto; características. Niveles de articulación del método:
el saber disciplinar, con los problemas de la enseñanza y con los problemas
políticos - contextuales. |
|
9 |
Los contenidos:
Definición y concepto; Los contenidos y los objetivos: dos modelos. La espiral dialéctica de la enseñanza: síntesis y
análisis. |
|
10 |
Especificidad
de las habilidades: vigilancia, diferenciación, automatismo e interferencia. Habilidades
abiertas y habilidades cerradas; hábito y habilidad: continuo. |
|
11 |
La
investigación. Definición y concepto. Construcción del tema, delimitación del
tema de investigación; formulación del problema de investigación,
determinación del objeto de investigación. Trabajo de campo que supone la
recolección de los datos, los instrumentos a utilizar, las relaciones con los
sentidos que los actores dan a sus prácticas. La formulación de las
conclusiones provisorias que incluye tareas de escritura y la comunicabilidad
de los resultados. |
|
12 |
La
Educación Física escolar y no escolar. Lo político contextual como ultimo
análisis antes de la instrumentación en el Nivel Inicial, la escuela
primaria, las escuelas deportivas, las colonias de vacaciones, etc. |
|
13 |
La gestión. Definición y concepto. Diagnóstico o primer contacto con la
realidad en la que se va a gestionar; diseño u organización de las acciones
que constituirán la gestión propiamente dicha; Ejecución o la gestión
propiamente dicha; evaluación o el momento de integración que recorre los
otros momentos descriptos. Vigilancia epistemológica como la explicitación
metódica de las problemáticas y principios de construcción de la tarea de
gestión. |
|
14 |
Parcial |
|
15 |
Entrega de notas revisión. |
|
16 |
Recuperatorio |
|
17 |
Entrega de notas revisión. |
Esta organización es
provisional, porque los contenidos se trabajarán en forma espiralada y no
linealmente. Esto implica el tratamiento de los contenidos de las distintas
Unidades interactúen permanentemente; asimismo se estima que el tiempo de
abordaje será distinto en cada grupo de trabajo, por las dinámicas particulares
que se manifiesten. Es por esto que no se puede establecer, a priori, fehacientemente, cuánto tiempo
se dedicará a la enseñanza de cada Unidad.
6. PROMOCIÓN DE LA MATERIA
6. 1. Promoción Con Examen Final: la aprobación de los seis Ejes, en cualquier modalidad, habilitará a
rendir la materia en condición de regular en los turnos de exámenes sucesivos
por el término de tres años y tres meses. En el caso de perderse la
regularidad, se podrá solicitar la extensión de la validez de la cursada. El Examen Final estará a cargo del profesor Titular y los Adjuntos de la
cátedra. Los estudiantes al llegar a esta instancia del recorrido, para
acreditar la aprobación definitiva de Educación Física 1 tendrán que saber y
manejar con idoneidad los contenidos del Programa de las Clases Teóricas y aprobar un Examen Final oral con nota mínima de cuatro.
6. 2. Promoción Sin Examen Final: se requiere una asistencia del 75 % del total de las Clases Teóricas, todo el año. Asimismo, tendrán que saber y manejar con idoneidad los contenidos trabajados en las
Clases Teóricas y aprobar un
Examen Final escrito con nota mínima de seis, que consta de Parcial y
Recuperatorio. De no aprobar en ninguna de estas dos instancias pasarán a
rendir la materia en condición de regular en los turnos de exámenes sucesivos
por el término de tres años y tres meses.
6. 3. Curso Comprimido de Verano
Es una forma de Promoción Sin Examen Final. Esta
cursada es exclusivamente para estudiantes que tengan aprobado por lo menos un
Eje, lo que implica que hayan cursado la materia anteriormente. Se lleva a cabo
en los meses de febrero / marzo. Se puede integrar la cursada de uno o más Ejes
con el Teórico de la materia. De tener aprobados todos los Ejes, solamente se
requiere cursar el Teórico. Tiene una sola instancia de evaluación, aprobándose
con nota mínima de seis.
Por otro lado, quienes tengan aprobados los seis
Ejes, cursando las Clases Teóricas y aprobando el Examen Final quedan
comprendidos en la Promoción Sin Examen Final.
7. TRABAJOS PRÁCTICOS
Existen cuatro formas,
combinables, para aprobar los seis Ejes. Esto implica que se podrá cursar en cada una de estas modalidades
alguno o la totalidad de los Ejes, que constituyen los
Trabajos Prácticos de Educación Física 1. Para optar por cualquiera de estas
formas de cursada es necesario registrarse en la inscripción general de la
Facultad. En cualquiera de los casos se aprueba con nota mínima de 4 (cuatro).
7. a. Cursada Regular: Se requiere una asistencia del 75 % del total de las clases impartidas
por el profesor o la profesora a cargo del Eje. Se rinde un Examen Parcial; que
tendrá una instancia de Recuperatorio y Artículo 14. Aquellos/as estudiantes que por cualquier razón no
pudieran cumplir con el 75 % de asistencia igual podrán rendir el examen de
cada uno de los Ejes, siempre en la comisión en la que se encuentren
inscriptos.
7. b. Libre: en la modalidad de dos
etapas (REP). No existe obligatoriedad de asistencia a las cursadas regulares
de los Ejes. Aquellos/as estudiantes que decidieran esta modalidad deberán
anunciarlo al comienzo de la cursada a cada profesor o profesora, con el fin de
informarse sobre el examen y notificarse de las fechas de evaluación. Se rinde
un examen Parcial; que tendrá una instancia de Recuperatorio y Artículo 14.
7. c. Cursada Intensiva: Los ejes intensivos tienen una carga horaria de 6 horas cada sábado. Cada
cursada se ofrece en el período marzo-abril-mayo o en el período
mayo-junio-julio. Dentro de la carga horaria de 32 horas se prevé la
distribución de 5 encuentros los sábados de 6 horas cada uno, incluyendo en el
quinto encuentro la evaluación parcial, quedando en el sexto y último encuentro
2 horas para el recuperatorio. La instancia de Art. 14 se prevé para el turno
de Mesa de Finales. Se requiere una asistencia del 75 %
del total de las clases impartidas por el profesor o la profesora a cargo del
Eje.
7.
d. Curso Comprimido de Verano: esta
modalidad es exclusivamente para estudiantes que tengan aprobado por lo menos
un Eje, lo que implica que hayan cursado la materia anteriormente. Se lleva a
cabo en los meses de febrero / marzo. Esta cursada, comprimida, se
realiza en una semana y tiene solamente una instancia de evaluación. Se puede
optar por cursar, además, los Teóricos de la materia, en las mismas fechas y aprobando el Examen Final quedar
comprendidos en la Promoción Sin Examen Final. Si sólo se cursa el o los Ejes
que se adeuden, de aprobarlos, pasa a rendir en condiciones de Promoción
con Examen Final.
7. 1. Programa de Atletismo 1
7. 2. Programa de Básquetbol 1
7. 3. Programa de Gimnasia
Artística y Deportiva 1
7. 4. Programa de Gimnasia 1
7. 5. Programa de Juego y
Recreación 1
7. 6. Programa de Softbol 1
7.
1. EJE ATLETISMO 1
1. FUNDAMENTACIÓN
Los deportes se constituyen como contenidos, en tanto y en
cuanto son movimientos culturales y socialmente configurados. Ahora bien, toda práctica corporal
no es educativa en sí misma, sino que requiere ser transformada como
educativa. Es en estos términos
que es concebida por el plan de estudios del Profesorado y Licenciatura en Educación Física de la UNLP
y en el programa de la asignatura Educación Física 1, a la que corresponde
el eje Atletismo 1.
En este contexto y en el marco del
Eje Atletismo 1, se intentará tomar una posición crítica, respecto del atletismo como contenido, pues el carácter
que ha adquirido la formación de
deportistas y los discursos teóricos metodológicos en esta disciplina especifica, están vinculados a los saberes de la biología y la psicología
evolutiva. El eje Atletismo 1
intentará replantear esos problemas que forman parte de un modo de enseñar los contenidos, en la articulación
con las prácticas corporales ligada a la enseñanza
en el plano educativo, pero construida con un saber del contexto político e histórico. La enseñanza del atletismo
estará centrada en las cuestiones específicas del deporte (entiéndase las variables que interviene en su lógica interna) en relación con la educación y el marco político, social, cultural en el que se encuentra inmerso.
2. OBJETIVOS
·
Transmitir
un saber desde la lógica interna de las distintas disciplinas atléticas para poder utilizarlas como herramientas en su futura
labor profesional.
·
Introducir
una formación de investigación y enseñanza que permita problematizar la disciplina.
·
Desarrollar un pensamiento crítico
sobre las prácticas
corporales.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
·
Transmitir
un saber desde la lógica interna de las distintas disciplinas atléticas para poder utilizarlas como herramientas en su futura
labor profesional.
·
Introducir
una formación de investigación y enseñanza que permita problematizar la disciplina.
·
Desarrollar un pensamiento crítico
sobre las prácticas
corporales.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1: Las disciplinas del atletismo
1. a. Las carreras: Las carreras atléticas: velocidad, medio
fondo y fondo, obstáculos, relevos
y partidas. Conceptualización teórica y reglamentaria. Aplicación en las distintas
situaciones en los diferentes contextos polítiticos-sociales.
2. b. Los saltos:
Fundamentos de los saltos. Aspectos técnicos generales de los saltos. Salto en largo (presentación teórica
de su lógica interna). Abordajes
para su enseñanza.
3. c. Los lanzamientos: Fundamentos de los lanzamientos. Normas de seguridad. Aspectos técnicos generales
de los lanzamientos. Lanzamiento de la bala. (Presentación
teórica de su lógica interna). Abordajes para su enseñanza.
1. a. Las carreras: Las carreras atléticas: velocidad, medio
fondo y fondo, obstáculos, relevos
y partidas. Conceptualización teórica y reglamentaria. Aplicación en las distintas
situaciones en los diferentes contextos polítiticos-sociales.
2. b. Los saltos:
Fundamentos de los saltos. Aspectos técnicos generales de los saltos. Salto en largo (presentación teórica
de su lógica interna). Abordajes
para su enseñanza.
3. c. Los lanzamientos: Fundamentos de los lanzamientos. Normas de seguridad. Aspectos técnicos generales
de los lanzamientos. Lanzamiento de la bala. (Presentación
teórica de su lógica interna). Abordajes para su enseñanza.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Giles,
M., (2009) El deporte. Un contenido en discusión. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios
Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos (pp. 243-257). La Plata,
Argentina: Al Margen.
2.
de
Hegedüs, J. (1995) Técnicas atléticas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Stadium.
3.
Mazzeo,
E., Mazzeo, E. (2008) La Carrera, La Partida, Los saltos, Salto en largo, Los
lanzamientos, Lanzamiento de la bala. En Atletismo para todos. Buenos
Aires: Editorial Stadium.
4.
Mazzeo,
E., 2004, Reglamento comentado de atletismo. Editorial Brujas. Córdoba.
5.
Mazzeo,
E., y Mazzeo, E. (2008) El atletismo. En Atletismo para todos. Buenos Aires:
Editorial Stadium.
1.
Giles,
M., (2009) El deporte. Un contenido en discusión. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios
Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos (pp. 243-257). La Plata,
Argentina: Al Margen.
2.
de
Hegedüs, J. (1995) Técnicas atléticas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Stadium.
3.
Mazzeo,
E., Mazzeo, E. (2008) La Carrera, La Partida, Los saltos, Salto en largo, Los
lanzamientos, Lanzamiento de la bala. En Atletismo para todos. Buenos
Aires: Editorial Stadium.
4.
Mazzeo,
E., 2004, Reglamento comentado de atletismo. Editorial Brujas. Córdoba.
5.
Mazzeo,
E., y Mazzeo, E. (2008) El atletismo. En Atletismo para todos. Buenos Aires:
Editorial Stadium.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA:
2.
Elías,
N. y Dunning, E. (1996) Deporte y ocio en el proceso de la civilización. México:
Fondo de Cultura económica.
2.
Elías,
N. y Dunning, E. (1996) Deporte y ocio en el proceso de la civilización. México:
Fondo de Cultura económica.
UNIDAD 2: La enseñanza
El atletismo en la formación profesional. La problemática
actual del atletismo como contenido
educativo. Tradiciones en la enseñanza del atletismo. Atletismo: Ámbitos formal y no formal, particularidades de cada uno.
El atletismo en la formación profesional. La problemática
actual del atletismo como contenido
educativo. Tradiciones en la enseñanza del atletismo. Atletismo: Ámbitos formal y no formal, particularidades de cada uno.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
1.
Farias, D. (2013) La enseñanza del atletismo: una propuesta desde su lógica
interna, en 10° Congreso Argentino y 5° Latinoamérica de Educación
Física y Ciencias. Disponible en: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/10o-ca-y- 5o-l-efyc/actas-10-y-5/Eje2_Mesa_A_Farias_ponencia.pdf
1.
Farias, D. (2013) La enseñanza del atletismo: una propuesta desde su lógica
interna, en 10° Congreso Argentino y 5° Latinoamérica de Educación
Física y Ciencias. Disponible en: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/10o-ca-y- 5o-l-efyc/actas-10-y-5/Eje2_Mesa_A_Farias_ponencia.pdf
2.
Bordoli,
E. (2013) Revisitando la enseñanza y lo curricular. Apuntes para pensar la igualdad. En Southwell, M. y Romano, A. (comps.). La
escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida
de lo posible (pp. 179-211). Buenos
Aires: UNIPE, Editorial
universitaria.
3.
Crisorio, R. (2001) La enseñanza del básquetbol. En Educación Física &
Ciencia, Año 5. Departamento de
Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata. (pp. 7-36).
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1.
Ballesteros, J. (1992)
Manual de entrenamiento Básico. Federación Internacional de Atletismo.
2.
Farías,
D. y Juárez, M. (2021) El atletismo en la formación del profesor en Educación Física. 14º Congreso Argentino de Educación
Física y Ciencias, 18 al 23 de octubre y 1 al 4 diciembre de 2021, Ensenada,
Argentina. Educación en Pandemia y Pospandemia. En: 14º Congreso de Educación
Física y Ciencias. Ensenada: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación .Disponible en
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=eventos&d=Jev14799
3. International Association of Athletics
Federations (2000) Guía de la enseñanza del Atletismo, 2000, C.R.D, Santa Fe.
4. Rius Sant, J. (2005)
Metodología del Atletismo, Barcelona, Edición, Paidotribo.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La cursada
se desarrollará en un cuatrimestre que incluye:
1)
Desarrollo de clases practicas
2)
Abordaje teórico
de los textos del programa,
lectura y debate con los alumnos.
3)
Elaboración de fichero de actividades
por parte de los alumnos SAF de cada clase.
4)
Observación obligatoria de un torneo de atletismo
5)
Desarrollar herramientas para la organización y o fiscalización de un evento.
6)
Vivencias en carácter de atletas para recuperar problemáticas del deporte.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clase |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y EVALUACIÓN |
|
1 |
Presentación de la cursada, introducción y presentación de la lógica
interna del atletismo y sus diferentes disciplinas. (“Atletismo síntesis”) |
|
2 |
Problemática del atletismo
actual en sus distintos ámbitos de aplicación. Carrera como habilidad, corrección de posibles errores. |
|
3 |
Carreras como disciplina del atletismo, situaciones
especiales, objetivos y reglamento. |
|
4 |
Lanzamientos, distintas formas de lanzamientos con
distintos elementos y actividades que involucran la habilidad. Lanzamiento de
la bala, Aspectos teóricos y reglamentarios |
|
5 |
Lanzamientos: su enseñanza. Problemáticas sobre su
transmisión |
|
6 |
Salto en largo, particularidad, “síntesis”. |
|
7 |
Salto en largo, conceptualización y problemáticas de
su enseñanza. |
|
8 |
Carrera de relevos, su práctica y abordaje a partir
de la lógica interna. |
|
9 |
Partida baja, particularidades de sus distintos
momentos y movimientos específicos. |
|
10 |
Parcial |
|
11 |
Revisión y Firma de Libretas |
|
12 |
Recuperatorio |
|
13 |
Revisión y Firma de Libretas |
|
14 |
Artículo 14 |
|
15 |
Revisión y firma de Libretas |
Si bien las clases se enumeran con temas muy puntuales, cada
una integran todos los temas a desarrollar. Los tiempos de trabajo en cada uno dependerán de las necesidades de los diferentes grupos, como
así también de las actividades que surgan de
las propuestas de los alumnos, ya que en diferentes momentos de las clases se buscará que ellos puedan identificar las problemáticas particulares.
6. EVALUACIÓN
La evaluación seguirá
los lineamientos de lo establecido por el Régimen
de Enseñanza y Promoción de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional de La Plata, que incluye instancias
de examen parcial, recuperatorio, y
artículo 14. En cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4
(cuatro).
Es una unidad teórico-práctica, en la que los estudiantes, a partir de la elección de una problemática, deberán relacionar saberes
vinculados con la enseñanza específica del atletismo y
con los problemas teóricos abordados durante
la cursada. Los criterios de evaluación contemplaran la lectura y
comprensión de los textos;
articulación de los marcos teóricos en función de la enseñanza y la reflexión crítica del deporte en cuestión para su enseñanza.
Además, la evaluación del Eje de Atletismo 1, incluye una
parte práctica, que consiste en un
trabajo de campo en un torneo de Atletismo, ya sea como participante o como observador. Existen cuatro formas para
aprobar el Eje:
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
· Curso Comprimido de Verano.
1. 2. EJE BÁSQUETBOL 1
1.
FUNDAMENTACIÓN
El Eje Básquetbol 1 pretende un abordaje político y
epistemológico sobre el problema de las prácticas específicas de este deporte,
ya que se parte de la idea de entender esta práctica corporal, con sus
particularidades, como un bien cultural dentro del marco de formación inicial
en el que se circunscribe la enseñanza.
La enseñanza del básquetbol en las carreras de Educación Física se
encuentra planificadas de manera tal que se pueda trabajar sobre las cuestiones
específicas del deporte (entiéndase las variables que interviene en su lógica
interna) en relación con la educación como un marco más amplio y con el
contexto político, social, cultural en el que se encuentra inmerso. En este
sentido el programa platea un enfoque sobre el básquetbol como una
configuración de movimientos, con las implicancias que este posicionamiento
conlleva.
2. OBJETIVOS
·
Transmitir los saberes del básquetbol, la lógica
interna del juego y la relación de los elementos que la componen, para
propiciar la construcción de estrategias vinculadas a su enseñanza.
·
Introducir en la indagación y el análisis crítico de
las diferentes formas de pensar el básquetbol que gobernaron y gobiernan
su enseñanza, desde una perspectiva epistemológica.
·
Transmitir los problemas de la enseñanza del
básquetbol, en relación a los conceptos que involucra el diseño y la gestión de
ideas en el campo.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD
1: EL BÁSQUETBOL.
Conocimiento y aplicación del reglamento de juego (FIBA). Las cuatro
grandes situaciones que este deporte presenta: el ataque, la defensa, las
diferentes transiciones (ataque-defensa y defensa-ataque). Los fundamentos del
deporte. Acciones y conceptos del jugador portador del balón y del jugador sin
balón. Principios ofensivos y defensivos. La construcción de la defensa.
Defensa hombre a hombre de ayuda y recuperación. Acciones y conceptos
individuales y grupales. La construcción de la ofensiva. Ofensiva libre por
conceptos. Roles y funciones de los jugadores, según la posición que ocupan en
cancha. La formación y desarrollo de los básquetbolistas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1. De los Santos, A. (2008) Fundamentos del
básquetbol. (2ª ed.) La Plata: Edición del autor.
2. Orlandoni, J. (2000) Curso de capacitación
en básquetbol. Cuadernillo de trabajo para entrenadores inédito.
3. Ramsay, J. (1998) Básquetbol a presión.
Buenos Aires: Stadium.
4. Reglamento de Básquetbol FIBA (2022).
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
1. Hours, G.
(2014) Los discursos de la enseñanza deportiva. Mitos, tradiciones y
naturalizaciones. Análisis del discurso de la Iniciación Deportiva española.
(Tesis de Maestría en Deporte inédita). UNLP. La Plata. http://hdl.handle.net/10915/34673.
UNIDAD
2: ENSEÑANZA.
El básquetbol como configuración de movimientos. Su enseñanza a partir de
este concepto. Su lógica interna: reglas, objetivos, situaciones y acciones.
Desarrollo articulado de los cuatro elementos que la componen. Las acciones de
juego en función de las situaciones que se presentan. La contextualización de
su enseñanza: la competencia como contexto fundamental del deporte. Las
tensiones presentes en la enseñanza deportiva. Las diferentes corrientes que
gobernaron y gobiernan la enseñanza de los deportes en general y del básquetbol
en particular. El debate acerca del talento deportivo y su desarrollo.
Principios fundamentales de la relación enseñanza – investigación - gestión en
el campo deportivo.
BIBLIOGRAFÍA
OBLIGATORIA
1. Crisorio, R.
(2001) “La enseñanza del básquetbol”. En Educación Física &
Ciencia, Año 5. Departamento de Educación Física, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. (pp.7-36).
2. Giles, M.
(2008) “Educación Corporal: Algunos problemas”, ponencia presentada en el
Panel: Educación Física y Educación Corporal. Matrices Corporales en las 1ras
Jornadas de Cuerpo y Cultura, La Plata, UNLP.
3. De La
Haye, J. y Hours, G. (2017). La enseñanza del basquetbol a partir de su
lógica. Texto de circulación interna de cátedra inédito.
4. Hours, G.
(2010) Reglamento y acciones motrices. Relaciones. Texto de circulación
interna de cátedra inédito.
5. Hours, G.
(2014) Resumen de cátedra de Los discursos de la enseñanza deportiva.
Mitos, tradiciones y naturalizaciones. Análisis del discurso de la Iniciación
Deportiva española. (Tesis de Maestría en Deporte inédita). Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata,
http://hdl.handle.net/10915/34673.
6. Hours, G. y
Orlandoni, J. (2007) Básquetbol, la enseñanza por conceptos. Trabajo
Final Seminario Interno de las cátedras Educación Física 1 y 2 inédito.
Profesorado y Licenciatura en Educación Física, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, UNLP.
7. Orlandoni, J.
(2009) Básquetbol, algunas reflexiones para su enseñanza. Ponencia 8vo
Congreso Argentino y 3ero Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
inédito. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
1. Hours, G.
(2014). Los discursos de la enseñanza deportiva. Mitos, tradiciones y
naturalizaciones. Análisis del discurso de la Iniciación Deportiva española.
(Tesis de Maestría en Deporte inédita). UNLP. La Plata. http://hdl.handle.net/10915/34673.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La organización de los contenidos, no prescribe una propuesta de trabajo
lineal o secuenciada, sino que responde a una forma de organización que resulte
orientadora y facilitadora del proceso de construcción de saberes de los y las estudiantes, articulándose en la
mayoría de los casos, en el transcurrir de las clases, cada uno de los
contenidos previstos. Las clases serán de carácter teórico-prácticas incluyendo
tareas grupales e individuales con metodologías adaptadas al tratamiento de los
contenidos específicos del básquetbol, resolución de problemáticas, grupos de
discusión y producción, lectura y análisis de bibliografía recomendada,
discusiones y debates, elaboración de trabajos prácticos, participación
permanente de situaciones de juego, elaboración de propuestas de enseñanza y de
corrección de los diferentes elementos que componen al deporte.
La evaluación es una unidad teórico-práctica, en la que los y las estudiantes, a partir de la elección de una
problemática, deberán articular saberes vinculados con la enseñanza específica
del básquetbol en relación con los problemas políticos, epistemológicos y de
gestión, abordados durante la cursada.
Los
criterios de evaluación contemplaran la lectura y comprensión de los textos;
articulación de los marcos teóricos en función de la enseñanza y los saberes
mínimos y necesarios del deporte en cuestión para su enseñanza.
El abordaje de la gestión y la investigación en el campo del Básquetbol
tendrá un recorrido transversal a lo largo de todas las clases y en relación
con los contenidos que así lo requieran.
5.
CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clases |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y
EVALUACIÓN |
|
1 |
Características del Básquetbol, reconocimiento de su lógica interna y
de las cuatro grandes situaciones que presenta. |
|
2 |
Las reglas de juego como Eje vertebrador de la enseñanza. Concepto de
“básquetbol síntesis”. |
|
3 |
Abordaje de la lógica interna del Básquetbol a través del “básquetbol
síntesis”. |
|
4 |
La construcción de la ofensiva. |
|
5 |
La construcción de la defensa. |
|
6 |
Las acciones en función de las situaciones de juego. |
|
7 |
El juego de transición y las situaciones especiales. |
|
8 |
Síntesis de juego a partir de los contenidos ya trabajados. |
|
9 |
Los problemas de la enseñanza del Básquetbol a partir de los contenidos
ya trabajados. |
|
10 |
Parcial |
|
11 |
Revisión y Firma de Libretas |
|
12 |
Recuperatorio |
|
13 |
Revisión y Firma de Libretas |
|
14 |
Artículo 14 |
|
15 |
Revisión y firma de Libretas |
6. EVALUACIÓN
La evaluación seguirá
los lineamientos de lo establecido por el Régimen
de Enseñanza y Promoción de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional de La Plata, que incluye instancias
de examen parcial, recuperatorio, y
artículo 14. En cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4
(cuatro)
La evaluación procesual prevé:
- Asistencia a las clases prácticas.
- Aprobación de los trabajos prácticos que se especifiquen.
- Participación e intervención en las propuestas de clases.
- Aprobación de
la evaluación parcial.
Existen cuatro formas para aprobar el
Eje:
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
· Curso Comprimido de Verano.
7. 3. EJE GIMNASIA ARTÍSTICA Y DEPORTIVA 1
1. FUNDAMENTACIÓN
Cada cultura posee un conjunto de conocimientos,
artes, habilidades, lenguajes, convenciones y valores determinados, cuya
transmisión a los integrantes de la sociedad se considera indispensable. En el
ámbito de la educación, estos saberes significativos para la sociedad, se
denominan contenidos, y es la escuela la encargada de su transmisión.
Definir los contenidos a enseñar de
Los contenidos, siguiendo a Stenhouse,
son recortes de la cultura y en este
caso, recortes del deporte en general y de
Hay que dejar en claro que todos los saberes
elaborados y las prácticas culturales sufren modificaciones en las etapas
requeridas para transformarlos en contenidos y esto hace, muchas veces, que se
construyan saberes “artificiales”, propios, inventados y simplificados y muchas
veces descontextualizados de su lugar de origen. Por eso es necesario que los
profesores no olviden que estos saberes son elaborados para un ámbito educativo
determinado y deberían apuntar permanentemente a recontextualizar estos conocimientos
y otorgarles un sentido dentro de la compleja totalidad.
Es decir, si bien es importante que nuestros/as
estudiantes aprendan la vertical, porque es un saber importante de
Al hablar de contenido, no nos referimos solamente
al saber académico, hay otro tipo de informaciones que también son relevantes
en el proceso de formación de los profesores, como ser actitudes, hábitos,
habilidades, sentimientos, posturas que el maestro no debe desconocer ni
descuidar. Por Ejemplo, el modo de hablar o de dirigirse a sus compañeros, las posturas corporales
frente a la clase, las opiniones de los y las estudiantes con respecto a las clases, etc.
Debemos reconocer también que establecer qué se
enseña no es algo ingenuo, sino que expresa cuestiones relativas al poder y la
autoridad. Y esto es algo que los docentes no debemos pasar por alto.
Nuestra intención es acercar a los/as alumnos/as a
una práctica corporal como es
Se espera que los estudiantes adquieran un saber
disciplinar específico que les permita abordar los contenidos propios de la
Gimnasia Artística a la hora de afrontar las prácticas de la enseñanza como
futuros docentes.
El eje deberá permitir a las y los estudiantes articular distintos
tipos de análisis: el de los contenidos propiamente dichos, el de los problemas
que plantea la enseñanza en referencia a esos contenidos y el de los factores
político-contextuales necesariamente presentes en la realidad en la que la
enseñanza se desarrolla.
2. OBJETIVOS
·
Desarrollen el pensamiento crítico (de análisis) necesario para el
desempeño profesional.
·
Transmitir un saber
disciplinar específico que permita abordar los contenidos propios de
·
Establecer las
relaciones entre reglas, objetivos, situaciones y acciones en los contenidos de
·
Alcanzar un dominio teórico y
práctico de
·
Participar en las clases como
estudiantes y como futuros docentes.
·
Reflexionar acerca de
las cuestiones didácticas presentes en la enseñanza de
·
Desarrollar el pensamiento y análisis crítico necesario para el desempeño
profesional.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1:
Definición y concepto; características, historia. Su lógica interna vinculada al concepto de práctica
corporal. Relación entre gimnasia, juego y deporte. Su construcción y constitución como práctica educativa e institución
social.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Crisorio, R. y Giles, M. (1999). "Apuntes para una didáctica de la
educación física en el Tercer Ciclo de
2.
Nella, J. (1999). Desde los apoyos y rolidos hacia un mayor contenido
de
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Patow, V (2019) “Gimnasia
Artística y Deportiva”. Parte 1 (pp. 93-103). En Sistematización de
experiencias en educación física. Cachorro, G. y Giles, M. (Coords.). La
Plata: Universidad Nacional de La Plata EDULP.
https://drive.google.com/file/d/1c8tMmelrVBTMeQjmXkKGr_7ZqT-xxORv/view
2. Portos, E “Gimnasia Artística
y Deportiva.” Parte 2 (pp. 103-117. En Sistematización de experiencias en
Educación Física. Cachorro, G y
Giles, M (coords.) La Plata: Universidad Nacional de La Plata EDULP. https://drive.google.com/file/d/1c8tMmelrVBTMeQjmXkKGr_7ZqT-xxORv/view
UNIDAD 2:
Propuestas y problemas para el abordaje de la
enseñanza de
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Nella, J. y Portos, M. (2005) Reconociendo a
2.
Gieri, G. (2005) Ejercicios. En Preparación Física Específica.
(pp. 71-240). Universitas Editorial Científica Universitaria: Córdoba,
Argentina.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Burga, M. “Gimnasia Artística
y Deportiva. Parte 3 (pp. 118-129). En Cachorro, G y Giles, M (coords). La
Plata: Universidad Nacional de La Plata EDULP.
https://drive.google.com/file/d/1c8tMmelrVBTMeQjmXkKGr_7ZqT-xxORv/view
4.
METODOLOGÍA
DE TRABAJO
El Eje Gimnasia Artística y Deportiva 1 se cursa
cuatrimestralmente y tendrá una clase semanal, con una duración de 2 horas.
Dichos trabajos prácticos tendrán carácter de
obligatorios y se regirán por el REP.
Se utilizará el campus virtual en el que se encontrará la
bibliografía utilizada, junto con soportes audiovisuales que complementan lo
visto en la cursada. Este medio será utilizado para mantener contacto con los
estudiantes por fuera del horario de cursada a fin de evacuar dudas o
inquietudes.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clase |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y
EVALUACIÓN |
|
1 |
Definición y
concepto; características. Su lógica interna vinculada al
concepto de práctica corporal. |
|
2 |
Relación entre gimnasia, juego y deporte. |
|
3 |
Primeras aproximaciones a los aparatos. Exploración de posibilidades de
movimientos. |
|
4 |
Construcción y constitución
como práctica educativa e institución social. Las técnicas en los aparatos.
|
|
5 |
Propuestas y problemas para el abordaje de la enseñanza de |
|
6 |
Relación técnica-reglamento. |
|
7 |
La espiral dialéctica en la enseñanza: síntesis y análisis. El uso
adecuado del lenguaje específico. Críticas y aportes. Los circuitos como
recurso didáctico. Saberes corporales puestos en juego en cada técnica. |
|
8 |
La preparación física específica y las técnicas. Grupos y acciones musculares
requeridas en cada técnica. |
|
9 |
Revisión e integración de los contenidos dados. |
|
10 |
Parcial. |
|
11 |
Revisión y firma de Libretas |
|
12 |
Recuperatorio |
|
13 |
Revisión y firma de Libretas |
|
14 |
Artículo 14 |
|
15 |
Revisión y firma de Libretas |
6. EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los
lineamientos de lo establecido por el Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, de
la Universidad Nacional de La Plata, que incluye instancias de examen parcial, recuperatorio, y artículo 14. En
cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4 (cuatro).
La evaluación se realizará durante la clase: por un
lado, se evaluará el rol de los/as
alumnos/as como observadores y enseñantes de las técnicas de
No se buscará el dominio técnico de los ejercicios,
ni será obligatoria su realización. Se espera que los estudiantes comprendan la
lógica de esta práctica corporal, las características de cada técnica, los
aspectos reglamentarios que éstas implican y la preparación física específica
requerida, las posibles formas de organizar una clase, los modos de ayudar y
corregir a los alumnos y la planificación de clases.
La instancia de evaluación “práctica” consistirá en
la planificación y dictado de una clase grupal con los temas seleccionados por
la docente.
El estudiante también deberá rendir una evaluación teórica sobre aquellos
aspectos conceptuales dados durante las clases y deberán realizar trabajos
prácticos y tareas de investigación que el docente designe.
Existen cuatro formas para aprobar el
Eje:
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
· Curso Comprimido de Verano.
7. 4. EJE GIMNASIA 1
1.
FUNDAMENTACIÓN
En el plan de estudios de
nuestra carrera las asignaturas Educación Física y, por consiguiente, Educación
Física 1, tienen por objeto, en el marco de una estrecha relación entre la
teoría y la práctica, el tratamiento teórico-práctico de los contenidos de
la Educación Física (la Gimnasia, los Deportes, los Juegos y las Actividades
en la Naturaleza) y sus formas particulares (Atletismo, Básquetbol, Juego
y Recreación, Gimnasia Artística y Deportiva, Gimnasia, Softbol, etc.). Pero,
en la perspectiva crítica en la que se orienta, el plan establece metas en
relación con una formación en enseñanza e investigación que haga posible la
conquista de una actitud experimental en la transmisión de la Educación Física,
al mismo tiempo que las respuestas que pretende dar a la problemática que lo
generó crea la necesidad de replantear los problemas educativos desde
categorías que den cuenta de ellos de acuerdo con nuestra realidad. De este
modo, interpretamos que el objeto de las asignaturas Educación Física debe
articular los problemas para identificar un campo de prácticas propias con la
problemática educativa en una perspectiva política, esto es, debe integrar el
tratamiento práctico de los contenidos de la Educación Física en el análisis de
la educación general y en el de las acciones educativas, de nuestra sociedad,
en relación con el cuerpo.
Desde dicho marco general,
consideramos a la Gimnasia como una práctica-en el sentido foucaultiano del
término- que a partir de responder a una lógica interna sistematiza sus
movimientos a fin de establecer diferentes propósitos en relación a la
enseñanza de aquellos aspectos del cuerpo, la postura y los movimientos que
resultan ser relevantes en el marco de una cultura de lo corporal.
Conceptualizar la Gimnasia como
práctica, nos conduce a referirnos a ella como una construcción social,
cultural, histórica y por ende política, dotada de los más diversos sentidos y
significados, los que han sido constituidos por diferentes sociedades en
diferentes momentos en función de disímiles problemáticas y propósitos
corporales.
La enseñanza de la Gimnasia
bajo estos términos implica comprender la complejidad y riqueza de su
dinamismo, y nos remite a considerar que lo que existe en el campo de las
prácticas corporales son las “Gimnasias”, con sus variadas líneas, corrientes e
interpretaciones, las que han sido constituidas en diferentes periodos
históricos denominados como las “Escuelas de Gimnasia (1800-1900)”, los
“Grandes Movimientos (1900-1939)”, el período de las “Influencias Recíprocas
(1939 en adelante)” (Langlade,1986) y sus derivaciones actuales como el
“Fitness” o los llamados “Programas de Entrenamiento Físico”; los que no son
más que reinterpretaciones de los propósitos originales de la Gimnasia
constituidos desde una perspectiva mercantil.
Es por ello que desde este
marco disciplinar que reconoce las variaciones de propósitos y significados
asociados a su práctica y su construcción social y cultural, y destacando los
aportes provenientes de las diversas corrientes y escuelas gímnicas que se han
constituido a lo largo de la historia, abordamos la enseñanza de la Gimnasia
entendida como una “Síntesis” interpretativa de sus técnicas, pretendiendo
recuperar desde este posicionamiento epistemológico la riqueza y la diversidad
de saberes originados en los distintos contextos de procedencia del campo
gímnico.
Desde esta perspectiva teórica,
es el propósito de este Eje que los/las estudiantes se apropien de aquellos
saberes que identifiquen a la Gimnasia como parte de la educación corporal,
superando el reduccionismo que generan las miradas biologicistas, además de
comprender a esta práctica desde la diversidad de contextos en los que se
aborda la clase y su accionar en el marco de múltiples dispositivos teóricos,
sociales, históricos y políticos.
2. OBJETIVOS
·
Transmitir los saberes de una Gimnasia entendida
como una síntesis interpretativa de la historia corporal del hombre.
·
Enseñar técnicas corporales originadas en
diferentes corrientes o líneas gímnicas, procurando su apropiación a fin de
construir una clase de Gimnasia que se adecue a la diversidad de contextos.
· Desarrollar
en los/las estudiantes puntos de conexión entre distintas variables acerca del
uso de su cuerpo para que construya o reconstruya desde la gimnasia una serie
de saberes corporales significativos que le permitan desenvolverse más
adecuadamente en diferentes ámbitos profesionales.
·
Introducir a los/las estudiantes en una
formación en investigación que haga posible la conquista de una actitud
experimental en la enseñanza de la Gimnasia y el desarrollo del pensamiento
crítico necesario para el desempeño profesional.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD
1: La Gimnasia como práctica corporal.
1.
a. Conceptos y principios que la
caracterizan. Construcción y constitución como práctica corporal a partir de
las corrientes o tendencias que la nutren. La Gimnasia entendida como una
Síntesis Interpretativa de sus técnicas. Cuerpo y gimnasia desde la perspectiva
de la Educación Física y la Educación Corporal.
2.
b. Test iniciales. Criterios.
Evaluaciones corporales cualitativas y cuantitativas. Su aplicación. Su valor
como dato educativo de la dimensión corporal.
3.
c. El plan de clase.
Conceptualización. Sus partes constituyentes.
·
Acondicionamiento previo.
Concepto. Fundamentos. Métodos y formas de proceder. Técnicas corporales
orientadas a sus objetivos.
·
Parte Central de la clase.
Destrezas y habilidades de las diversas Gimnasias en la ejercitación de las
Capacidades Corporales. Concepto. Clasificación. Dosificación de la carga
externa. Métodos y formas de ejercitación. Análisis de las técnicas corporales
y de los usos correctos del cuerpo.
Postura estática y dinámica. La regulación del tono, las sinergias musculares y
de las posturas que le sirven de referencia. Construcción de saberes para la
motricidad cotidiana y escolar. Formas y hábitos perniciosos en los movimientos
cotidianos.
·
Parte final de la clase.
Concepto. Propósitos. Métodos y formas de ejercitación. Adecuación de las
técnicas corporales de las diferentes gimnasias para este momento de la clase.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1. Gilles,
C. (2005) Importancia de los estiramientos antes y después de la performance.
Revista Stadium n° 194. Ed. Stadium.
2. Giraldes,
M. (1985) La Gimnasia Formativa en la niñez y adolescencia. Capítulos 2, 5, 6,
8, 9 y 15. Editorial Stadium. Bs. As.
3. Husson,
M. (2008) El plan de clase en la gimnasia escolar. Inédito.
4.
Husson, M. (2009) Dilemas de
la gimnasia escolar. Inédito.
5. Husson,
M (2019) Gimnasia. Parte 1. (pp. 70-81). En Sistematización de experiencias en educación física.
Cachorro, G. y Giles, M. (Coords.). La Plata: Universidad Nacional de La Plata EDULP. https://drive.google.com/file/d/1c8tMmelrVBTMeQjmXkKGr_7ZqT-xxORv/view
BIBLIOGRAFÍA
DE CONSULTA
1.
http://marianogiraldesblogspot
2.
Lugüercho, S. (2009). La gimnasia. Un contenido olvidado. En Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios
Críticos en Educación Física, colección Textos Básicos (pp. 207-221). La
Plata, Argentina: Al Margen.
3.
Harre, D. (2002) Teoría del entrenamiento
deportivo. Buenos Aires: Editorial Stadium.
4.
Husson, M. (2009) “Aportes para la formulación
de una propuesta de interés de la Gimnasia Síntesis” en: EF & Ciencias Nº
11. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de
La Plata. Departamento de Educación Física. La Plata.
5.
Galak, E. (2009) El cuerpo en las prácticas corporales.
En Estudios críticos de Educación Física, colección
Textos Básicos (pp. 271-284). Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) Estudios Críticos en Educación Física, La
Plata, Argentina: Al Margen.
UNIDAD 2: La enseñanza
2. a.
Articulación entre el saber disciplinar vinculado al campo gímnico con los
problemas de la enseñanza y con los problemas políticos-contextuales.
2. b. La
práctica como fundamento del análisis y de la instrumentación en las clases de
Gimnasia.
2. c. La
espiral dialéctica: síntesis y análisis.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Crisorio, R. y Giles, M. El aprendizaje motor:
un problema epigenético. Publicación de la revista Educación Física y Ciencia.
Año 6. 2002-2003. Departamento de Educación Física. Facultad de Humanidades y
Cs. de la Educación.
2.
Díaz, J. (2019) Gimnasia. Parte 2 (pp. 81-92). En Sistematización
de experiencias en educación física. Cachorro, G. y Giles, M. (Coords.). La Plata:
Universidad Nacional de La Plata EDULP. https://drive.google.com/file/d/1c8tMmelrVBTMeQjmXkKGr_7ZqT-xxORv/view
3.
Giraldes, M. (2001) Didáctica de la gimnasia. La
dirección que se le imprime al aprendizaje. En Gimnasia. El futuro anterior. De
rechazos, retornos y renovaciones (pp. 405-442). Buenos Aires: Editorial
Stadium.
4.
Giraldes, M. La enseñanza de una gimnasia… en
los márgenes. Una burla a lo impuesto. Cadernos de Formação RBCE, p. 56-67,
mar. 2014. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2051-10190-1-PB.pdf
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1.
Crisorio, R. y Giles, M. (1999) Apuntes para una
didáctica de la educación física en el Tercer Ciclo de la EGB. MCyE, Buenos
Aires, Argentina. Inédito.
2.
Dirección de la Transformación Docente y
Acreditación. Dirección Provincial de Educación Superior (2000) Documento de
Trabajo para la Formación Docente. Dirección General de Cultura y Educación. La
Plata.
3.
Giraldes, M. (1985) Los estilos de enseñanza. En
La Gimnasia Formativa en la niñez y en la adolescencia (pp. 231-238). Buenos
Aires: Editorial Stadium.
4.
Giraldes, M. (1985) La individualización de la
enseñanza. En La Gimnasia Formativa en la niñez y en la adolescencia
(pp. 239-249). Buenos Aires: Editorial Stadium.
4.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las clases presenciales del Eje
Gimnasia 1 son cuatrimestrales y se desarrollan bajo la modalidad
teórico-práctico en el Campo de Deportes de la Universidad.
La formación de los/las
estudiantes se construye en base a instancias de prácticas corporales, debates
y discusiones generadas en las clases teóricas y en relación con lo
experimentado en simultáneo en la parte práctica.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clase |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y
EVALUACIÓN |
|
1 |
Presentación. Lineamientos de la cursada. La
Gimnasia como práctica corporal. Conceptos y principios que la caracterizan.
Construcción y constitución como práctica corporal a partir de las corrientes
o tendencias que la nutren. La Gimnasia entendida como una Síntesis
Interpretativa de sus técnicas. Clase práctica sin elementos. Análisis de las
prácticas realizadas en base al tema planteado.
|
|
2 |
Test iniciales. Criterios. Evaluaciones
corporales cualitativas y cuantitativas. Su aplicación. Su valor como dato
educativo de la dimensión corporal.
|
|
3 |
El plan de clase. Conceptualización. Sus
partes constituyentes. La espiral dialéctica: síntesis y análisis. Clase de
gimnasia con aros. Análisis de la clase abordada en base al tema tratado.
|
|
4 |
Acondicionamiento previo. Concepto.
Fundamentos. Métodos y formas de proceder. Técnicas corporales orientadas a
sus objetivos. Parte final de la clase. Concepto. Propósitos.
Métodos y formas de ejercitación. Adecuación de las técnicas corporales de
las diferentes gimnasias para este momento de la clase. Clase de gimnasia sin elementos. Análisis de
las prácticas realizadas en función del tema tratado.
|
|
5 |
Parte Central de la clase.
Destrezas y habilidades de las diversas Gimnasias en la ejecución de las
capacidades corporales: Resistencia Aeróbica. Concepto. Clasificación.
Métodos. Dosificación de la carga externa. Clase de gimnasia con pelotas.
|
|
6 |
Parte Central de la clase.
Destrezas y habilidades de las diversas Gimnasias en la ejecución de las capacidades
corporales: Velocidad de reacción. Concepto. Dosificación. Clase de gimnasia
con bastones. |
|
7 |
Parte Central de la
clase. Destrezas y habilidades de las diversas Gimnasias en la ejecución de
las capacidades corporales: Fuerza Muscular. Concepto. Tipos de fuerza.
Tensiones musculares. Dosificación de la carga externa. Clase de gimnasia con
bastones. |
|
8 |
Parte Central de la
clase. Destrezas y habilidades de las diversas Gimnasias en la ejecución de
las capacidades corporales: Flexibilidad Corporal. Concepto. Métodos.
Dosificación de la carga. Clase de gimnasia con música. |
|
9 |
Parte Central de la clase. Análisis de
las técnicas corporales y de los usos correctos del cuerpo. Postura estática y dinámica. La
regulación del tono, las sinergias musculares y de las posturas que le sirven
de referencia. Construcción de saberes para la motricidad cotidiana y
escolar. Formas y hábitos perniciosos en los movimientos cotidianos. Clase de
gimnasia sin elementos.
|
|
10 |
Articulación entre el
saber disciplinar vinculado al campo gímnico con los problemas de la
enseñanza y con los problemas políticos-contextuales. La práctica como
fundamento del análisis y de la instrumentación en las clases de Gimnasia. |
|
11 |
Parcial |
|
12 |
Revisión |
|
13 |
Recuperatorio |
|
14 |
Revisión |
|
15 |
Artículo 14 |
|
16 |
Revisión |
6. EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los lineamientos de lo
establecido por el Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional de La Plata,
que incluye instancias de examen parcial, recuperatorio, y artículo 14. En
cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4 (cuatro).
En las cursadas presenciales se desde haber
realizado una cursada regular con el 75% de asistencia sobre el total de clases
impartidas.
La evaluación es precedida por la entrega de
tres Trabajos Prácticos de entrega obligatoria, los que deberán ser aprobados
en un 75% para poder rendir las evaluaciones teórico-prácticas previstas.
Los Trabajos Prácticos han de consistir en
planificaciones de clases que se elaboren a partir de la integración de
prácticas corporales provenientes de las diferentes corrientes de las gimnasias
trabajadas en clase.
Las evaluaciones son de carácter teórica
(escrita) en donde se indagará a los/las estudiantes acerca de los supuestos
teóricos desarrollados en clase y explicitado en el programa del eje, y
práctica, en donde se observará el dominio de aquellos movimientos y técnicas
que se consideren relevantes a la hora de abordar la enseñanza de la Gimnasia.
Existen cuatro formas para aprobar el
Eje:
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
· Curso Comprimido de Verano.
7. 5. EJE JUEGO Y RECREACIÓN 1
1. FUNDAMENTACIÓN
2. OBJETIVOS
·
Trasmitir un saber conceptual respecto del Juego entendido como práctica
corporal.
·
Construir una propuesta de enseñanza del juego y del jugar a partir de su
conceptualización que dé cuenta de las contradicciones que han aparecido y
aparecen en su enseñanza, interpelando aspectos naturalizados del juego.
·
Presentar las relaciones entre reglas, objetivos, situaciones y acciones
respecto del contenido juego, procurando que los y las estudiantes alcancen un
dominio teórico y práctico que les permita enseñarlo en situaciones concretas.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1: EL JUEGO COMO PRÁCTICA CORPORAL
Johan Huizinga (1872-1945) como clásico de la teórica del juego,
conceptualización, caracterización, aportes y críticas. La práctica y las
prácticas corporales. El Juego como práctica corporal y como saber de una
Educación Corporal. El cuerpo y las prácticas corporales. El Juego en
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Crisorio, R. (2009) El cuerpo y las prácticas corporales. El monitor
de la educación común. Ministerio de Educación de
2.
Emiliozzi, V.; Galak, E. y Viñes, N. (2009) Jugar es (re)inventar los
juegos. Análisis de las estructuras de los juegos escolares. En Juego y
deporte: reflexiones conceptuales hacia la inclusión. Chaverra Fernández,
B. (Coord.). Medellín: Funámbulos Editores. https://www.academia.edu/1379235/Jugar_es_re_inventar_los_juegos._An%C3%A1lisis_de_las_estructuras_de_los_juegos_escolares
3.
Huizinga, J. (2000) Homo Ludens (pp. 14-27). Madrid: Alianza/Emece. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi_28-Cu66EAxWir5UCHfzYAWAQgQN6BAgIEAI&url=https%3A%2F%2Fscholar.google.com.ar%2Fscholar%3Fq%3D3.%2BHuizinga%2C%2BJ.%2B(2000)%2BHomo%2BLudens%26hl%3Des%26as_sdt%3D0%26as_vis%3D1%26oi%3Dscholart&usg=AOvVaw2p9iDSX-gjaII8GUffbjhl&opi=89978449
4.
Viñes, N.; Mazzuchi López, B.; Onnini, S. y Renati, C. (2009) Juego,
infancia y pobreza. Herramientas para pensar las prácticas. En Memoria del “4°
Encuentro Nacional de Semilleros de Investigación en Educación Física y áreas
afines y 2º Encuentro Nacional e Internacional de estudiantes
investigadores”. Instituto Universitario de Educación Física, Universidad
de Antioquia. Medellín.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Bustelo, E. (2007) Biopolítica de la infancia.
En El recreo de la infancia, argumentos para otro comienzo (pp.
21-55). Buenos Aires: Siglo XXI.
UNIDAD 2:
La enseñanza del Juego en
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
1.
Crisorio, R. y Giles, M. (1999) "Apuntes para una didáctica de la
educación física en el Tercer Ciclo de
2.
Emiliozzi, V.; Renati, C.; Viñes, N; Mazzuchi López, B.; Onnini S. y Toledo
F. (2010) En busca del buen jugador: entre saber jugar y saber el juego. Una
propuesta de intervención para su constitución. Ágora para la educación
física y el deporte. 1 (13), 111-121. Universidad de Valladolid.
7. Nella, J. (2009) El juego. Un contenido “inútil”. En Estudios Críticos en Educación
Física, colección Textos Básicos. Crisorio, R. y Giles, M. (Dir) (pp. 223-241). La Plata, Argentina:
Al Margen.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Galak, E. (2009) El cuerpo en las prácticas
corporales. En Estudios críticos de Educación Física. Crisorio,
R. y Giles, M. (dir.) (pp. 271-284).
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología de trabajo propuesta, supone el
desarrollo de clases teórico-prácticas. Las mismas serán de 2 horas de duración
con una frecuencia semanal, y en los lugares asignados para tal fin en el Campo
de Deportes de
Se esperará que los y las estudiantes participen de modo activo y
comprometido, tanto en el desarrollo de las propuestas corporales, en los
debates que surjan a partir de las prácticas y de la lectura de la
bibliografía obligatoria.
5. CRONOGRAMA
TENTATIVO
|
Clase |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y
EVALUACIÓN |
|
1 |
Johan Huizinga (1872-1945) como clásico de la teórica del
juego, conceptualización, caracterización, aportes y críticas. La práctica y
las prácticas corporales. |
|
2 |
El Juego como práctica corporal y como saber de una Educación Corporal.
El cuerpo y las prácticas corporales. |
|
3 |
El Juego en |
|
4 |
La enseñanza del Juego en |
|
5 |
La lógica interna (reglas, objetivos, situaciones y acciones) como
constitutivas de la práctica. |
|
6 |
La lógica interna (reglas, objetivos, situaciones y acciones) como
constitutivas de la práctica. |
|
7 |
El jugar como modo de apropiarse del Juego. La síntesis y el análisis
como estrategia de intervención. |
|
8 |
El jugar como modo de apropiarse del Juego. La síntesis y el análisis
como estrategia de intervención. |
|
9 |
Revisión e integración de los contenidos dados. |
|
10 |
Parcial |
|
11 |
Revisión y firma de Libretas |
|
12 |
Recuperatorio |
|
13 |
Revisión y firma de Libretas |
|
14 |
Artículo 14 |
|
15 |
Revisión y firma de Libretas |
5.
EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los lineamientos de lo
establecido por el Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional de La Plata,
que incluye instancias de examen parcial, recuperatorio, y artículo 14. En
cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4 (cuatro).
Existen cuatro formas para aprobar el Eje.
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
· Curso Comprimido de Verano.
1.
FUNDAMENTACIÓN
El Eje Softbol 1, tiene por objeto, en el marco de una estrecha relación
entre la teoría y la práctica, el tratamiento teórico-práctico de un
conjunto de saberes vinculados a este deporte, desde una perspectiva crítica,
estableciendo metas en relación con una formación en enseñanza e investigación
que haga posible la conquista de una actitud experimental en la transmisión de
la educación física. Tal y como se afirma en el programa de la asignatura
Educación Física 1, esto supone replantear a
Las clases tendrán el propósito de construir una inteligencia del juego a
la vez teórica y práctica, de enseñar los principios que organizan este
proceso, de desarrollar el vínculo de la gimnasia con el softbol, y articular
gimnasia, juego y deporte.
En el agrupamiento de contenidos, en unidades, se abordará la enseñanza del
softbol en función de los progresos de cada alumno, abordando al deporte como
contenido educativo y el desarrollo de la relación entre juego y deporte; se
procurará la adecuación de la enseñanza del softbol a diferentes marcos
políticos-contextuales en la escuela primaria y secundaria; y se estudiarán
saberes y haceres del softbol: información relativa a la función de
confeccionar una planilla de juego o ser árbitro, ser manager, dirigir un
equipo; el conocimiento de la modalidad de lanzamiento rápido, lento, el
pitcheo y el bateo, entre otros.
2. OBJETIVOS
·
Presentar las relaciones entre
reglas, objetivos, situaciones y acciones en el softbol como deporte y como
contenido de
·
Articular la reflexión sobre el
softbol como contenido, con la reflexión acerca de cuestiones presentes en su
enseñanza, la investigación y la gestión.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1:
Comprensión de la lógica interna del softbol. Reglamento: Lanzamiento
Rápido. Tácticas de ataque (confección del orden de bateo, robo de bases) y
defensa (cubrimientos y relevos, cortes).
Técnicas: pase, recepción, fildeo, lanzamiento y bateo, toque, bateo
corrido, corrido de bases y deslizamiento.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
1. Giraldes. M. Brizzi. H. Madueño J. (1994). Didáctica del descubrimiento del
softbol. En Didáctica de una Cultura de lo Corporal (pp. 665-777).
Buenos Aires: Edición del autor.
2. Federación Internacional de Softbol. Reglamento oficial de
softbol. 2006-2009.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Centurión. V. y Sabaté. E. (1998) Softbol: Técnica y estrategia. Edición
del autor.
2. Vera. A. (1983) Softbol. Metodología de la enseñanza. Buenos
Aires: Stadium.
3. De Marziani, F. (2012) Táctica ofensiva y defensiva. Material didáctico
sistematizado. Inédito.
UNIDAD 2: EL SOFTBOL: ENSEÑANZA, INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN
Prácticas de enseñanza del softbol en la clase de Educación Física. Principios
que orientan la enseñanza del deporte. La configuración espiralada de la
enseñanza, la sucesión de síntesis y análisis. Lógica interna - relación: Regla
- objetivo - situaciones - acciones.
Análisis del lugar que ocupa el juego y la gimnasia en las clases de
softbol.
La enseñanza del softbol en la escuela primaria y secundaria, análisis de
su instrumentación didáctica en la diversidad de marcos institucionales y político-contextuales
(escuelas, clubes, colonias de vacaciones, municipalidades, etc.).
El softbol como práctica social y educativa. Historia. Diferencias y
semejanzas con el béisbol. Diferencias y semejanzas con otros deportes de
equipo.
Anotaciones: confección de planillas adaptadas al uso en distintos marcos
de enseñanza. Organización de torneos de softbol. Caracterización del softbol
jugado en distintos ámbitos (escolar, extraescolar) y con diferentes niveles de
juego (juegos en torneos, liga regional, torneos argentinos, torneo
sudamericano). Ser manager, el dirigir un equipo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
1.
Crisorio, R. (2001) La enseñanza del básquetbol. En Educación Física &
Ciencia, Año 5. Departamento de
Educación Física, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata. (pp. 7-36).
2.
Crisorio, R. y Giles, M. (1999)
"Apuntes para una didáctica de la educación física en el Tercer Ciclo
de
3.
Madueño J. (1994) Didáctica del
descubrimiento del Softbol. En Didáctica de una Cultura de lo Corporal.
Giraldes, M., Madueño, J. y Brizzi, H. (pp. 665-777) Buenos Aires: Edición del
autor.
4.
Crisorio, R. (2001) “El deporte en la
escuela ¿cuándo, cómo, para qué, por qué?”, en Revista Versiones.
Buenos Aires: UBA.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1.
Giles, M. (2003)
2.
Elías, N. (1992). La
génesis del deporte como problema sociológico. En Deporte y
ocio en el proceso de la civilización. Elías, N. y Dunning, E. (pp.
157-184). México: Fondo de Cultura Económica.
3.
Blázquez, D. (1986) Iniciación
a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca.
4.
Ron, O. y equipo. (2006). “Educación
Física y deportes: las instituciones deportivas y sus actores”. Educación
Física y Ciencia. Nro 8. FaHCE – UNLP.
5.
Celentano, G. (2013) “Análisis
estadístico del softbol”. Material didáctico sistematizado. Inédito.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las clases se realizarán con la intervención de los/as alumnos/as en
movimiento, la organización de las actividades contemplará la posibilidad de
que los/as alumnos/as participen de forma diferenciada en el inicio y
desarrollo de la clase, realizando actividades u observando y participando en
forma conjunta en los momentos destinados a la reflexión sobre lo realizado.
El cronograma de trabajos prácticos contempla la realización de actividades
como: lectura y análisis de textos en clase, búsqueda de información e
investigación domiciliaria.
Los/as alumnos/as tendrán que realizar Trabajos Prácticos Especiales en los
que deberán observar clases y juegos (partidos de softbol) y participar en
torneos de softbol.
Los Trabajos Prácticos Especiales serán 2 (dos) y deberán ser entregados
una semana después de realizada la observación de clases, juegos o torneos de
softbol. Las fechas de las observaciones serán publicadas con un mes de
anticipación.
En las clases se utilizarán los siguientes recursos materiales: útiles del
juego (bates, guantes, pelotas de softbol, juego de bases, caretas, cascos,
protectores, pelotas de diferente tamaño y peso); videos de softbol jugado en
diferentes ámbitos (escolar, recreativo, federativo) y con distintos niveles de
rendimiento (ligas regionales, torneos argentinos, torneos sudamericanos) y
pizarras.
5. CRONOGRAMA TENTATIVO
|
Clases |
ACTIVIDADES DEL DICTADO Y
EVALUACIÓN |
|
1 |
Características del softbol
y lógica interna del softbol |
|
2 |
Principios que orientan la
enseñanza del softbol |
|
3 |
El softbol en la clase de
Educación Física |
|
4 |
Análisis del contenido
softbol: el arbitraje y la fiscalización y organización de torneos de
softbol. |
|
5 |
Análisis del contenido
softbol: el arbitraje y la fiscalización y organización de torneos de
softbol. |
|
6 |
El softbol y la gestión,
alcances y perspectivas |
|
7 |
Enseñanza del softbol en la
escuela, en el club y en el ámbito comunitario |
|
8 |
El softbol y la investigación |
|
9 |
Revisión e integración de los contenidos dados. |
|
10 |
Parcial |
|
11 |
Revisión y firma de Libretas |
|
12 |
Recuperatorio |
|
13 |
Revisión y firma de Libretas |
|
14 |
Artículo 14 |
|
15 |
Revisión y firma de Libretas |
6. EVALUACIÓN
La evaluación seguirá los lineamientos de lo
establecido por el Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional de La Plata,
que incluye instancias de examen parcial, recuperatorio, y artículo 14. En
cualquiera de las instancias se aprueba con nota mínima 4 (cuatro).
El diseño de la evaluación, en el marco de esta propuesta, implica la
articulación por el alumno de 3 (tres) tipos de análisis:
- El del contenido softbol propiamente dicho.
- Los problemas que plantea su abordaje desde la enseñanza y aprendizaje,
la gestión y la investigación.
- El de los factores contextuales necesariamente presentes en la realidad
en que su enseñanza se desarrolla.
Los/as alumnos/as deberán contestar un cuestionario de preguntas en
función a los contenidos del programa de Softbol 1 y se tendrá en cuenta como
criterio de corrección la correcta ortografía, puntuación, sintáctica y
semántica; la formalización de las ideas y la coherencia general de manera que
no se establezcan contradicciones en distintos puntos del examen.
Existen cuatro formas para aprobar el Eje.
·
Cursada Regular.
· Libre.
· Cursada Intensiva.
·
Curso Comprimido de Verano.